因材施教多元評價

羅毓武+潘惠華

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）01-0115-01

當(dāng)前，我國教育正處在由傳統(tǒng)教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)型期，轟轟烈烈的教改和課改正在全國上下展開。新的教育理念對教育工作者提出了新要求。如何運用多種有效的辦法，做好素質(zhì)教育，培養(yǎng)出品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生是目前教育實踐面臨的一個重大課題。

在小學(xué)教學(xué)中，廣大老師們比較困惑的是學(xué)生成績良莠不分，尤其是后進生學(xué)習(xí)思想轉(zhuǎn)化問題和如何建立良好的師生關(guān)系。筆者從教20多年來在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)過程中，曾在不同的學(xué)校任高年級班主任。為了探索和實踐素質(zhì)教育的有效方法，筆者針對師生關(guān)系以及學(xué)生對教師的期望，連續(xù)多年對500名城鎮(zhèn)和農(nóng)村小學(xué)學(xué)生進行了調(diào)研，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生絕大多數(shù)對老師是尊敬的，但也發(fā)現(xiàn)，只有8%的人有心里話對老師講，只有10%的人跟老師在一起時有愉悅感。這也說明了老師與學(xué)生交流甚少，互相溝通不夠。在回答“你經(jīng)常得到老師表揚嗎？”這一問題時，有73%的學(xué)生很少得到老師的表揚，只有8%的學(xué)生經(jīng)常得到老師的表揚，而認為與老師關(guān)系比較好的占8%，較好的占32%，較差的占39%，差的占9%。由此看出，一些學(xué)校學(xué)生與老師的關(guān)系有待于師生繼續(xù)努力。小學(xué)生喜歡什么樣的老師，在調(diào)查中，喜歡“表揚和鼓勵型”老師的占89%，“友善交流型”老師的占81%，“一視同仁平等型”的占78%。大多數(shù)學(xué)生喜歡老師講民主與平等，對學(xué)生一視同仁，既是良師，又是益友。在回答“你喜歡什么樣性格的老師”時，86%的學(xué)生喜歡外向型的教師，也就是性格開朗，活潑、善交際的教師，而不喜沉默寡言，反應(yīng)遲鈍，不善交際的教師。這就要求，我們老師在教學(xué)時應(yīng)善于與學(xué)生溝通，采用以表揚和鼓勵為主的方式，成為提高教學(xué)效果的“催化劑”。

我們提倡表揚和鼓勵式教育，表揚和鼓勵也需講究方式方法，怎樣表揚才能收到良好效果呢？

一、發(fā)現(xiàn)優(yōu)點 及時表揚

在學(xué)生表現(xiàn)出良好行為，取得一點進步時，教師應(yīng)馬上給予表揚，這樣，不僅能堅定學(xué)生做出正確行動的信念，還能教育其他學(xué)生，促使其產(chǎn)生積極向上的心理傾向。如果班主任對班級中的好人好事遲遲不管，先進者就會產(chǎn)生低落的情緒，同學(xué)中就難以產(chǎn)生一種積極向上的態(tài)度。

其實要根據(jù)不同學(xué)生進行適度表揚。我國古代大教育家孔子早在幾千年前就提出了因材施教的觀點。因為不同的學(xué)生存在著個性差異，他們的性格和心理素質(zhì)也都是不同的，有的同學(xué)甚至是截然相反的。表揚也要因材施教，要掌握好表揚的度，講究表揚的分寸。比如，面對內(nèi)向型的學(xué)生，我們應(yīng)該采用多鼓勵，少批評的方式，評價的語言應(yīng)該是“和風(fēng)細雨式”的點撥和引導(dǎo)。

二、贊揚有法 評價有度

贊揚學(xué)生，怎樣才能做到既有效力，又是其不產(chǎn)生驕傲的情緒呢？這就要講究方法，學(xué)生經(jīng)過刻苦努力。成績逐步提高了，就應(yīng)該從學(xué)習(xí)有進步這個角度去表揚他。讓他知道受到贊揚的原因何在，以后他就會繼續(xù)發(fā)揚光大。然而更不能忽視對學(xué)生的評價，教師對學(xué)生評價準確、到位對于學(xué)生后期發(fā)展起著很大的作用更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

三、面帶微笑 縮短距離

微笑能給學(xué)生帶來親切感。燦爛的笑容，可能贏得學(xué)生的愛戴，在學(xué)生心里留下很深影響。當(dāng)你想激發(fā)學(xué)生的斗志，當(dāng)你想與學(xué)生進行情感交流，不妨輕輕一展笑容，就勝過千言萬語。哪怕是微微一笑，頃刻間縮短了老師與學(xué)生的距離。 是學(xué)生克服了在教師面前望而生畏的現(xiàn)象。

四、靈活應(yīng)用 提高效果

當(dāng)某個成績較差的學(xué)生回答問題只答出一半，接下來不知如何回答時：我們可以說：“沒關(guān)系，別著急，慢慢來”；“仔細想想，想好了再告訴我”；“再讓別的同學(xué)補充一下好嗎”。切莫說你“真笨”；“站著聽別人說”；“這么簡單題都不會，尤其是成績較差的后進生上課溜號，被老師叫起來回答不上來問題時，我們可以說：“不要緊，請你再聽一聽”；“好好想一想，下次再回答”。絕對不能說：“站著聽，多做題或是找家長”；“你走魂了”。當(dāng)取得點滴進步時，教師應(yīng)鼓勵他說：“繼續(xù)努力”； “加油啊”；“你真棒，但不能驕傲哦”。只有教師激勵學(xué)生方法靈活多樣才能是學(xué)生有所進步，所以多元評價是提高課堂效果的重要保證。

五、方法多樣 效果可佳

記得有這樣一句至理名言：“人最希望得到別人的賞識！”據(jù)權(quán)威調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一個沒有受過激勵的人僅能發(fā)揮其能力的20%——30%，而當(dāng)他受到激勵后，其能力可以發(fā)揮80%——90%。對學(xué)生來說，我們往往過分吝惜表揚，而批評太多，這不利于優(yōu)良品行的強化。“積極的鼓勵勝過消極的制裁，積極的暗示勝過消極的命令”，這是我國教育家陳鶴琴先生的經(jīng)驗之談。

筆者所任教的學(xué)校地處廣西遲熟荔枝的主產(chǎn)區(qū)蒼梧縣沙頭鎮(zhèn)，曾有一位學(xué)生叫關(guān)星，平時有一個怪癖，常帶著小刀在樹木花枝上刻這刻那。為此，之前的班主任不知說過他多少遍都沒用。有次家訪，筆者想跟家長談?wù)勥@件事，無意中聽他媽講，他在家一有空就學(xué)著搞嫁接、植物栽培，還讓看他嫁接成功的荔枝，長勢非常好，聽說產(chǎn)量也很高。我眼前一亮，想不到他有這般本事。聯(lián)系他平時的怪癖，我重新調(diào)整了教育方式，肯定了他在嫁接方面的長處，同時指出不可隨便在小樹上刻畫，并讓關(guān)星試驗在班里的花木上進行嫁接，他很快就改掉了原來的毛病。

偉大的教育家陶行知先生，當(dāng)年任育才小學(xué)校長時，就曾經(jīng)導(dǎo)演過一出表揚式批評的經(jīng)典，一次，他看到一位男學(xué)生用磚頭砸另一位學(xué)生，于是將其制止，令他到校長室等候。陶先生回到辦公室，見那位學(xué)生已站在辦公室里。陶行知先生先拿出一塊糖果給他。“這是獎你的，因為你比我按時到。”接著又拿出一塊糖果給他。“這也是獎給你的，我要你不打人時，你立刻住手了，說明你很尊重我。”學(xué)生遲疑地接過陶先生遞給他的糖果。陶行知又說：“據(jù)了解，你打那位同學(xué)是因為他欺負女生，說明你有正義感。”陶先生于是又拿出第三塊糖果給他。這時，那位學(xué)生哭了，不停地說著：“校長，我錯了……同學(xué)即使不對，我也不應(yīng)該打他。”陶行知先生滿意地拿出第四塊糖果給他，說：“你已經(jīng)認錯了，是個好孩子，再獎你一塊糖”。

陶行知先生批評學(xué)生雖然沒說什么道理，更沒有指責(zé)，而是從多方面表揚犯錯誤學(xué)生的閃光點，使學(xué)生在沒有心理壓力下，通過自我反省，深刻認識到自己的錯誤

總之，在教學(xué)實施過程中，表揚和鼓勵式教育起著極為重要的作用，用好表揚和鼓勵可以讓教學(xué)效果事半功倍。在大力推行素質(zhì)教育的今天，我們在推行表揚和鼓勵式教學(xué)的同時，在實施過程中也要針對不同的學(xué)生不同的情況采用不一樣的表揚方式，真正做到“表揚有方，因材施教”。從而切實達到“表揚使人進步”的教學(xué)效果和“提高學(xué)生全面素質(zhì)”的教育目標。