淺談初中英語口語教學中的“舌尖現象”及對策

王宣敏

[摘要]初中是英語學習的基礎階段，是培養學生聽說讀寫能力的關鍵時期。然而在英語口語教學中，舌尖現象（tipof-the-tongue state，簡稱TOT）是初中生英語口語學習的一個絆腳石。為此，本文采用文獻綜述法，分別闡釋TOT理論英語口語教學中的TOT及其對英語口語的影響，并針對TOT在英語口語中的特性提出針對性的對策。

[關鍵詞]初中英語口語教學 TOT 對策

一、舌尖現象

舌尖現象（以下通稱TOT）是指當個體努力提取某個信息卻暫時難以達到時伴隨著提取認知過程的有意識的感覺。這里的TOT包含了兩個要素：一個基本層面——認知層面，即努力從記憶中提取的行為；一個較高層面——元認知層面，即對認知水平的評價和反射。在較高的元認知層面，個體是有意識的：當個體經歷一個TOT時，他能意識到來自這個較高層面的反射；在較低的認知層面，則是個體努力從記憶中提取一個暫時看不見的信息。換言之，TOT可以理解為：個體確信將會回憶起某個信息，雖然他暫時想不起來。甚至，我們可以把TOT看作是一個有成功提取可能的征兆，而非一個提取失敗的體驗。

二、初中英語口語教學中的TOT及其影響

TOT在日常生活中可能引發一系列尷尬現象，但它一旦進入英語口語課堂，導致的后果不只是尷尬而是低下的課堂效率等一系列嚴重問題。在英語口語課堂中，學生往往不能順暢地表達自己的想法，總是感覺需要的詞匯、句型等就在嘴邊，但怎么努力也表達不出來；有些嚴重的同學為了避免尷尬，索性不發表意見，樂意做個旁觀者；雖然部分學生參與活動的積極性很高，但是表達起來卻又結結巴巴，詞不達意，想說又不知道怎么說，經常要借助母語甚至本地方言才能勉強表達。面對這種情況，教師必須思考如何幫助學生有效克服英語口語中的TOT現象，增強學習口語的實效性，讓學生開口大膽說英語。

三、如何克服初中英語口語教學中的TOT

（一）幫助學生建立有效的知識體系

布魯納曾指出：“人類記憶的首要問題不是儲存而是檢索，而檢索的關鍵在于組織獲得的知識，如果沒有納入已有的知識結構，遲早會遺忘。”因此，建立有效的知識體系是防止TOT的重要方法，在英語口語教學中教師要幫助學生對同一個話題素材及相關素材建立有效的知識體系與框架。在英語口語教學中涉及某一話題時讓學生對此有一個宏觀的把握，知道從哪些方面去把握、去分析、去整合。

（二）引導學生進行科學的復習

狄德羅說：“復習乃成功之母。”沒有科學的復習，很難實現理想的輸出效果。（1）艾賓浩斯遺忘曲線告訴人們在學習中的遺忘是有規律的，觀察曲線會發現，學得的知識在一天后如不抓緊復習，就只剩下原來的25%。隨著時間的推移，遺忘的速度減慢，遺忘的數量也就減少。這就要求我們要“趁熱打鐵”，組織各種形式的活動來復習鞏固所學知識。（2）過渡學習也是鞏固輸入內容、增強輸出效果的良方。因此，教師要使用“滾雪球”式的英語教學方法，使學生在學習新知的同時不忘舊知。（3）教師鼓勵引導多樣化、多感官記憶的復習方式。在英語口語教學中教師要引導學生采取讀、寫、聽、討論、練習、模仿、表演等方式，以調動復習的積極性，提高復習效率。

（三）創設真實語境，組織班級英語角

創設真實語境，組織班級英語角是讓學生張口說的關鍵，也是最能調動積極性的辦法。為了尋找一種讓學生樂于用英語進行口頭交際的辦法，要創造多元化的語言情景，接近學生的生活真實情況進行交際。每次出口語練習題目，盡量要貼近學生的生活，在所學語言知識范圍內，選取自身感受最深刻的話題，杜絕偏題、怪題或沒有時代氣息的舊題。當學生覺得無法用現成的英語進行交際時，教會他們用不同的詞匯，通過不同的途徑來表達。平時的口語教學過程中，尊重學生個人興趣和愛好，以人為本，充分調動他們的聰明才智，鼓勵他們交流合作，從而提高他們的英語口語水平。

四、總結

本文通過文獻綜述法重點闡釋了初中英語教學中的TOT和TOT的影響及對策。TOT在初中英語口語教學中的影響不可低估，因此，作者從幫助學生建立有效的知識體系，引導學生進行科學的復習，以及創設真實語境，組織班級英語角方面來克服英語口語中的TOT，幫助學生提高運用英語進行交際的能力。