淺談小學創新教育實施的策略

潘遠勝

摘 要： 創新教育是當前教育改革中的一個熱門話題，是我們進行教育改革的重要組成部分。因此，在知識經濟飛速發展的今天，發展小學創新教育勢在必行。

關鍵詞：創新教育 傳統教育 策略

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）01-0167-01

創新教育是以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育，21世紀是知識經濟時代，科學的迅猛發展、知識的日新月異、新學科的不斷出現，舊學科的不斷綜合。因此，創新教育既是教育改革的一大“熱點”，也是一大“難點”。

一、創新教育的內涵

創新教育，用中央教科所所長閻立欽教授的話來概括，就是“以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育”。其核心是在認真做好“普九”工作的基礎上，在全面實施素質教育的過程中，為了迎接知識經濟時代的挑戰，著重研究和解決基礎教育如何培養學生的創新意識、創新精神和創新能力的問題。以開發人的創造潛能，弘揚人的主體精神，培養學生的創造能力為目的。 所以，創新教育要求教師在重視基礎知識教學的同時，高度重視創新意識、創新精神和創新能力的培養，即不僅授之以“魚”，更要授之以“漁”。

二、創新教育的重要意義

1.創新教育有利于師生的交流與溝通

傳統教學中的交流形式比較單一，一般只涉及在教師和學生之間。 而創新教學所強調的交流與溝通包括兩方面，一是師生間的溝通，二是學生之間的互動。

2.創新教育有利于培養學生的思維方式

在傳統教育的桎梏下，學生只是分數和書本的奴隸，個性很難充分舒展、思維不能健康發育，導致思想依附、靈魂萎縮，惟師是從、惟書本是從。而創新教育則高度重視學生在思維訓練中的獨立自主權，鼓勵他們自覺選擇、矢志突破、發奮建構。

3.創新教育有利于培養學生的能力

在以應試為主要目的的價值觀的支配下，教師只重視了對學生知識的傳授，而忽視了對學生能力的培養，特別是創新能力的培養，在這種教育思想觀念下培養的學生，只注重對知識的記憶和貯存，而不注重綜合素質和創新能力的形成。

4.創新教育有利于學生自身創造潛能的生成

從國內外心理學家及腦科學研究成果表明：創造能力是每個健康個體都具有的一種普遍的心理能力。所以在小學要樹立正確創新教育觀，積極開展創新教育。對學生身上創造性的萌芽，要積極、適時、開發、強化，不斷提高創造個性素質。

三、小學創新教育實施的策略

1.創設情境，營造氛圍

我根據小學生的年齡特征，用“問、找、感、賞、創”來講解課文的內容。例如，在《找規律》的教學中，教師可以這樣安排教學過程：

情境一：提出挑戰性的問題，激發學生自主探究規律的欲望。（問）

播放一段“開心辭典”節目中王小丫考選手記憶題的實況錄象。

出示記憶題，看看同學們的記憶力如何。

展開討論：為什么第一題記得又準又快，而第二題記不住呢？

板書揭題：找規律。

情境二：設置生活化的學習場景，讓學生體驗探索規律的快樂。（找）

欣賞漂亮的教室布置，說說都看到了什么？

小組合作探究漂亮的秘密在哪兒。

匯報小組合作探究的結果。

情境三：開展互動比賽，多角度深層次地感悟規律。（感）

擺一擺，我來考考你。

涂一涂，我和大家比。

情境四：用欣賞的目光感受規律的廣泛性和規律的美。（賞）

欣賞掌聲中的規律。

欣賞音樂中的規律。

欣賞美術中的規律。

欣賞自然界中的規律。

舉出身邊的有規律的教學問題。

情境五：放飛想象的翅膀，創造自己喜歡的規律。（創）

示范創造規律。

提出創造規律的建議。

自由創造規律。

展示創造規律。

整堂課，從導入到認識，從發現、操作到創造，始終緊密聯系生活，營造入情、入境、入勝的情境，讓學生輕松自主地找規律、感知規律、欣賞規律，最后創造規律。

2.建立平等、和諧的師生關系

蘇霍姆林斯基說過“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生每時每刻都在進行的心靈接觸”。教學是教師的教與學生的學的統一 ，是師生交往、積極互動、共同發展的過程。 只有教師與學生之間動態的信息交流，師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，從而真正實現教學相長。

3.注重學生的主體地位

教和學是雙向互動的過程，在課堂上應讓學生處于主動參與的地位，把傳統的教學提問改變為“你認為學習這節課應該理解什么，掌握什么”？每個學生都可以自由地發表意見，自由地參與學習活動。但在關注學生主體地位的基礎上，我們既要注重學生共性的發展，又要突出學生個性的發展，注重他們的個別差異 ，讓學生去展示自己的才能，獲得成功的喜悅，以激起創新的動力，培養創新精神。

4.構建開放的教學新體系

創新教育要求的課堂討論，追求的是思想個性化的閃光，期盼的是創造思維火花的迸發，在討論中形成個性化的思維、個性化體驗、個性化語言，真正達到開發學習潛能、培養創新精神的目的。因此，構建開放的教學新體系成功與否，很大程度上取決于教育的開放性。

5.倡導自主、合作、探究的學習方式

在自主學習中探究，自悟性學習方略的特征主要是在老師的引導學生自覺地去經歷自讀、自解、自評的學習過程。

自讀——基本方式為：通讀——精讀——跳讀——批讀——感情朗讀。

自評——主要是引導學生對文章的章法、精美的詞語等做欣賞性的評價，即說說它好在什么地方。也可以把認為是課文紕漏的地方進行點評，并且提出修訂意見。

在合作學習中探究

學會與人合作，這也是對學生生成性教育的重要方式。在課堂學習中的合作，當然主要是為了釋疑解難，相互長進和提高，在合作性的學習中，人人參與，個個投入，學生的自覺性、積極性、主動性得以充分顯示。

6.優化教學評價

如何優化我們的課堂評價，使學生愛創新呢？首先要注重評價者的全面性，讓學生參與評價，這樣更利于激發他們的競爭意識，其次要把握評價的時效性。學生有了一個新的想法就要趕快說出來，以期得到別人的贊許。以激起進一步探索的欲望。

結語

“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”。因此， 在小學培養富有創新精神和創新能力的有用人才，是非常必要的。但是，創新教育并不是為了錯誤地引導學生，而是引導學生主動探尋，充分發揮其創造潛能。所以，教師在教學中應實施可行的創新教育策略，從“以人為本”的角度去了解小學生，切實找到開發小學生思維的起點，抓住時機去激發小學生創新靈感火花的爆發，定會獲得創新教育的成功。

參考文獻

[1]閻立欽《創新教育》，教育科學出版社，2001.8

[2]董發剛《廣西梧州師范學校校刊》，廣西梧州師范學校教科研處，2002.11

[3]黃亢美《小學語文創新教育探引》，科學出版社出版