探索中職院校信息技術教學的“祛弊良方”

張巖

摘 要： 中職階段學生信息素養與利用能力培養的主要渠道是信息技術課程教學。本文主要通過分析中職信息技術課程教學的存在問題：師資力量不足，認識觀念更新滯后；學生自己學習機會少，教學方法和考核方式單一等，并提出教學建議，以實現中職信息技術教學的最優化。

關鍵詞：信息技術 教學方法 存在問題 改進策略

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）01-0188-01

目前中職學校的信息技術課程，均備齊先進的計算機設備和專業的教師投入教學，應該說信息技術課程已經具備專業技能訓練的基礎條件，普及中職生信息素養的養成形勢非常樂觀。但這只是表面現象，在實際教學中存在著很多的不足之處，值得我們思考。

一、信息技術課程教學中存在的問題

1.師資力量不足

信息技術教育師資數量嚴重不足，專業人才奇缺是一個普遍的共性問題。在信息技術課專任教師中，多數人是由其他學科轉行的，計算機專業畢業并具有本專科學歷的教師很少，教學水平偏低，師資整體水平不高，不能適應信息技術教育普及的需要。

2.觀念更新轉換滯后

很多教師不愿研讀職業學校信息技術課程人才培養方案以及課程標準，固執的認為傳統的技能教育就是傳道授業解惑式的“師傅帶徒弟”最實用有效。對信息技術課程教學的認識不足，具體表現為：

一是概念原理過多，操作步驟工藝過程少。職業教師受普通高等教育的影響，畢業后就從事職業教育，理論研究遠勝于實踐經驗，教學設計傾向專業理論，概念原理的講解，即使是通過小組探究合作學習，也僅僅是對技術知識的討論，在學習方法上也側重于掌握理論的技巧，很少或缺少操作步驟、工藝過程的方法指導，忽視實踐能力操作和信息利用能力的訓練。信息技術的飛速發展使得教學內容不可能與社會嚴格同步，而且也沒有必要傳授給學生所有的信息化技術知識，更重要的是讓學生具備信息素養和掌握利用信息去學習的方法，即學會利用信息學習的能力。

二是教師示范太多，學生自主學習的機會過少。在實際教學中，一些教師是為“教”而教學，甚至把社會上速成的計算機培訓教學模式搬到中職課堂，他們很少精心設計一節課，照本宣科，在實踐操作課上只留了教材和作業，簡單示范輔導一下，學生就自主探究學習了，很少花時間去設計教學內容，合理安排與利用上機時間，也不能立足實際應用讓學生在學技術，學軟件的過程中學到更多的知識，學生遇到教材以外的信息就無從下手，不知所措了，學生的信息素養和利用能力并沒有真正養成。更有甚者將信息技術課變成放任自流的游戲課，上網課，聊天課，欣賞音樂電影課。

三是教學方法及考核方式單一。信息技術課程的技術性和實踐性強的特點要求其教學方法與傳統的教學方法有所不同。在實際教學中，學生的興趣愛好各不相同，信息技術水平也參差不齊，這給教學帶來了很大的困難。有的教師沒能考慮學生的身心特點和已有的認知水平，把社會上速成的計算機培訓教學的模式搬到課堂中，在講解軟件的操作時，即使是講練相結合，但由于沒能與學生的實際生活聯系起來，沒能從整體上考慮教學效果，以至于軟件操作全部學習了，學生呢，只是知道這個軟件，知道大概都能實現哪些功能，但卻不能獨立完成一個作品的制作，遇到一點問題就等待教師來解決，很難實現良好的教學效果；更多采用將信息技術教學變成視頻教程灌輸式教學，通過借助既定好的信息技術類課程的理論，借助完成程序性選項當成是考試手段。測試內容毫無意義，缺少啟發式，探索式和參與式等有效的方式來調動學生的積極性。教學方法單一成為目前中職信息技術教學中普遍的現象。

二、關于中職信息技術課程教學的建議

1.提高教師信息素養和利用能力

一名信息技術教師應該具備的信息素養包括以下幾個方面：信息處理能力；信息交流能力；問題解決能力；信息判斷能力；適應性自我學習、終身學習能力教師信息素養的提升則必須依靠自身的學習來實現，能在教學研究中解決問題，及時反思總結，通過不斷的積累來完善自己，養成搜集和利用信息能力，樹立終身學習的意識。

2.教學內容上聯系實踐，拓展思路，設計資源

信息技術的發展使得信息技術教材不斷更換，但始終不可能與信息技術的發展同步。面對現狀，信息技術教師首先要做的就是了解學生知識水平現狀，準確地把握各階段教學內容，把握知識的廣度和深度，注意初中，中職內容的銜接問題。

其次，結合實踐拓寬新思路，揚棄新理論，新知識。因為信息技術課的教學內容有別于其他學科，它具有較強的動態性，這就要求教師具有過硬的信息素養和利用能力，利用自身相對穩定的狀態去影響學生。通過創設綜合性，特色鮮明的教學內容，如引入國外最新的信息技術動態等，影響學生主動去了解信息技術發展的最新知識，做到與時代的發展同步，使信息技術課堂變為信息素養和利用能力養成的陣地。

再次，在展開模塊化教學內容時，應以信息素養和利用能力為主線，以基本操作為切入點，以“任務驅動”展開教學內容，讓學生在完成“任務”，掌握有關操作的過程中，逐步提高獲取，傳輸，處理信息和應用信息技術手段的能力。教學實踐中不妨將應用程序的學習分難易級別，同一難易水平的學習內容放在一個學習層面上，學習起來既不費力而且還容易形成綜合運用程序知識解決問題的能力。

3.教學方法上，靈活多樣，有機結合

在任何一節課的教學中，都不可能只應用一種教學方法，是多種教學方法的綜合運用。信息技術課程具有不同于其他基礎學科的特點，技術性實踐操作性都很強，因此更多的要以任務驅動的方式組織教學過程。教師要特別注重教學過程中學生的協作性，自主性，注重學生的信息素養和利用能力培養，尤其是協作能力和自主探索學習能力，使得學生在掌握學習使用信息技術的同時，提高利用信息技術進行學習的能力。教師在教學設計，選擇教學方法時要考慮學生學習素養的養成，考慮如何有效利用信息環境，要始終滲透學習意識與情感的教育。

參考文獻

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