分層教學法在高校網球教學中的應用研究

□李佳穎 呂 品（云南師范大學云南昆明650500）

分層教學法在高校網球教學中的應用研究

□李佳穎 呂 品（云南師范大學云南昆明650500）

網球教學中,教學方法對于學生據有非常重要的作用,是影響訓練走勢的關鍵因素之一。傳統的網球訓練方法指使學生掌握基本技術、戰術為主要教學任務，對學生進行統一指導教學，更多的運用完整訓練法和重復訓練法，而絕大多數高校體育教學，仍是采用這種傳統的方式、方法去進行網球的教學。本文通過文獻資料法、邏輯分析法、問卷調查法等，對分層次教學法在高校教學進行實驗分析與研究。以期探討出一條既有利于網球球感訓練轉型有效保護與傳承，又實現網球運動教學發展的新思路。

分層次教學法網球高校教學

1、問題的提出

高校體育是學校體育的重要部分，也是學校體育與社會體育的銜接，以及最終形成終身體育的關鍵環節。因此，如何在體育教學中改變教學方法，培養和發展學生意識顯得尤為重要。隨著現今素質教育的全面推進和《基礎教育課程改革綱要》的實行，新的教育理念對教學的改革都產生了深遠的影響。2002年教育部正式頒布實施《全國普通高等學校體育課程教學指導綱領》明確要求，教學方法要講究個性化和多樣化，努力倡導探究式教學。但是，由于我國高校網球運動正處在發展初級階段，所以其教學模式、教學方法等仍然有待進一步改進和完善。從理論上而言，教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標、完成共同的教學任務、在教學過程中運用的方式與手段的總稱，它對完成教學任務、實現教學目的具有重大意義。

教學方法對網球的教學質量起決定性作用，其教學質量的優劣也直接影響網球運動人才培養和網球運動在高校的發展，網球這項體育運動目前己經普及國內的眾多高校，這項高雅的運動也吸引征服了許多當代大學生，隨著學生們的積極參與，網球的教學方法也成為各大高校體育課程熱議的重要課題。

2、研究對象與研究方法

2.1、研究對象

本文采用整群抽樣的方式，選取云南師范大學2016級本科網球選修班60人為研究對象，分為對照組和實驗組每組各30名學生。其中，包含男生15人，女生15人。按照，其中對照組為傳統教學法，實驗組為分層次教學法。在實驗前，分別對兩組同學進行進行基本情況的測試，經統計學檢驗，兩組同學均無顯著差異，符合統計學對比要求。

2.2、研究方法

（1）文獻資料法。

本文通過圖書館查閱有關網球專業書籍和運動心理學書籍，并搜集中國知網(CNKI)中的相關論文和期刊雜志，查閱相關體育教學、體育理論、體育統計、體育測試與評價等文獻資料,力求把握基礎理論和最新動態，對本研究的論點提供佐證。

（2）實驗法。

本文通過運用教育實驗法，對云南師范大學2016級本科網球選修班的60名學生進行為期2個月的實驗教學，教學時，將60名學生分為實驗組和對照組，其中實驗組同學采用分層次教學法，對照組為傳統教學法，以網球正、反手擊球為教學內容，兩組都給予相同的實驗條件（如：場地、器材、內容等），實驗后通過結果，分析比較分層次教學法與傳統教學法的差別。

（3）觀察法。

采用現場觀察的方法對實驗中學生的技術表現以及實驗數據的觀察得出一系列結論建議。

（4）數理統計法。

本文通過使用SPSS對實驗對象，即：實驗組與對照組進行測試及測試前后的數據進行對比分析。

3、研究結果與分析

3.1、分層教學方法的研究現狀

“分層次教學”思想,源于孔子提出的“因材施教”。“分層次教學”是在班級授課制下按學生實際學習程度施教的一種重要手段。原蘇聯教育學家贊可夫在《教學與發展》中,提出“使包括后進生在內的全體學生都得到一般發展”的原則。所謂“分層教學法”就是在相同類型的體育課程上，在教師引導下，根據學生不同的運動能力、身體素質、技術水平及接受能力等，設計不同層次的教學目標及教學內容。使學生可以得到不同程度的提高：對“起點”較低，首先要求其掌握基本的技術動作，扎實基本功；對于“起點”相對較高，掌握初級技術動作要領的基礎下不斷挖掘下一階段的技術動作要領。

但是具體針對網球選項課分層次教學的研究卻比較少，無論是深度還是廣度都難以滿足現實教學的需要。因此，本文試圖在前人研究的基礎上，從理論上、實踐上證明分層次教學，是一種具有較高應用價值的教學組織形式。

3.2、分層次教學法與傳統教學法的對比分析

（1）分層教學法的具體分析。

所謂“分層教學法”就是在相同類型的體育課程上，在教師引導下，根據學生不同的運動能力、身體素質、技術水平及接受能力等，設計不同層次的教學目標及教學內容。使學生可以得到不同程度的提高：對“起點”較低，球感較差的同學，首先要求其掌握基本的技術動作，扎實基本功；對于“起點”相對較高，球感較強的同學，掌握初級技術動作要領的基礎下不斷挖掘下一階段的技術動作要領。其教學優點主要在于讓不同層次的學生可以得到充分練習，提出不同的聯系目標，這樣可以有效調動實驗組全體學生的積極性。

（2）傳統教學法的分析。

傳統教學法是指以教學基本理論為基礎，是學生掌握運動技術為主要的目標，通過教師講解技術動作要領和進行動作示范，繼而進行完整的練習和反復的練習，幫助學生掌握動作要領。主要以教師的“教”為主，學生的“學”為輔。

（3）傳統教學法與分層次教學法的對比分析。

網球的體育教學的目的并不是為了得到整齊劃一的100分，而是在學習過程中可以將自身技術動作優、缺點最大化，并通過教師進行針對性指導，有利于因材施教。通過分層次教學，可以激發每一位學生的學習潛能、學習興趣，提高“質”，使教學可以更加系統化，可以把學生之間的差異考慮到教學當中去。同時，分層次教學可以是學生能正確的進行自我評估，評價自身能力，提高學習積極性，在練習中不斷挑戰自己，當在練習時，如果學生面臨的是與自己水平差不多的同學，也就同時消除了因水平差異給學生造成的心理壓力。而傳統的教學法教學形式單一，教學方法陳舊，沒有針對性的指導，沒有明確的近期目標，很難使技術動作有大幅度的提高。

3.3、分層教學的設計與實驗

（1）教學實驗設計。

通過對實驗組30名同學的基本了解，按照網球分級教學原則，制定各級別的教學目標、教學計劃、教學評價等，根據不同層次學生的實際情況，確定相應的教學目標，使學生在不同的學習方向和層次上都能有展示自己、表現自己的機會，進而形成自信自強的健康心態。（見表1）

表1 實驗組分層教學網球標準

（2）結果對比分析。

表2 實驗組和對照組技術評定成績結果比較

①通過為期兩個月的分級教學實驗，在兩個月結束后，對實驗組與對照組分別進行正手底線擊球與反手底線擊球2項技術的測試，每人每次20個球，其中，技術評定按4個等級進行，包括：A為10分，B為8分，C為6分，D為4分，最終測試結果見表2。

②根據最后的技術動作技評，也可以看出實驗組每球的平均得分也明顯高于對照組每球的平均得分。（見表3）

測試結果表明，由于水平參差不齊初學者教學進度進行較快，造成在技術動作不穩定的情況下過早接觸隔網喂球而形成動作不規范。而有一定網球基礎的隊員又形成了吃不飽的現象，在技評分數一項A和B兩項總值差于對照組468分。

表3 實驗組和對照組的技術動作技評

根據學生差異情況，對學生劃分層次，是老師組織教學活動的前提，也是使每個學生獲得發展的必要條件。學生的這種多樣性必然也要求教學條件和環境具有多樣性。因此，了解學生的差別和差別程度，為學生提供適合其特點的學習環境。在一個教學班中，因客觀、主觀、先天、后天等因素的影響，每位同學在心理、生理、體能、技能等方面都存在著差異。分層次教學法就是根據學生不同的身體素質和運動能力進行分層，針對不同學生設計各自相應的教學目標、教學要求、教學內容、教學方法及教學評價，使每個學生的特長和能力都得到充分的發展，使學生在不同層次中求得發展。

4、結論與建議

（1）綜上所述，分層次教學法能夠根據隊員的心理特點及興趣特點,有目的、有計劃、有針對性地加強對他們的興趣教育,使他們對網球運動單一、暫時的、消極的興趣盡快地轉化為廣泛的、穩定的、積極的興趣。傳統教學法由于使用了相同教學目標標準、模式和比較單一的教學方法的過程，教學過程過于統一，重點不突出，層次無分別，針對性差，也忽視了學生的身體素質、生理、體力、個性愛好等，限制個性發展和學生體育意識的培養，嚴重影響學生體育課的積極性，使學生缺乏對體育的興趣，缺乏自主運動的能力；

（2）分層次教學能有效地培養學生的學習興趣，調動學生的學習主動性和積極性，有利于提高教學效果，培養學生競爭意識，有利于學生將這項運動堅持了下去，培養學生的終生體育鍛煉的習慣；

（3）分層次教學模式追求人人進步，解決了教學片面的強調競爭的弊端，引導學生自己或小組形成結論，要了解規則，尋找真相。教學過程中往往是“由生動的直觀到抽象思維”，通過繼承、創新、同中求異、異中求新、新中求優，是一個不斷前進和不斷深入的動態過程。

[1]聶方.“分層教學法”在高校網球教學中的設計與運用[J].山西師大體育學院學報,2009,S2.

[2]周利.“分層—探究式”教學在普通高校網球選項課中的實驗研究[D].湖南師范大學,2015.

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[4]賈智豐.試析高校體育個性化教育策略下分層教學法的應用[J].吉林體育學院學報,2011,04.

[5]易定國.網球教學中傳統與現代教學法的運用探討[J].文體用品與科技,2015,18.

G845

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1006-8902-（2017）-04-ZQ

李佳穎(1996-)女，回族，河南平頂山人，畢業于鄭州大學體育學院，現云南師范大學研究生，研究方向：主要從事網球體育教育訓練學研究。