提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)積極性的策略研究

摘 要： 在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們教師應(yīng)努力創(chuàng)造適合每個(gè)學(xué)生的教育，要充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，努力培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力以及善于與他人合作互動(dòng)的精神，為學(xué)生健康成長(zhǎng)，將來成為社會(huì)德才兼?zhèn)涞挠杏弥糯蛳聢?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué) 激趣

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2017）01-0272-01

相信每個(gè)老師和家長(zhǎng)都希望孩子們學(xué)海無涯，樂作舟。希望他們?cè)诤棋珶o邊的學(xué)海里，自由翱翔，愉快學(xué)習(xí)，快樂健康成長(zhǎng)，將來成為社會(huì)德才兼?zhèn)涞挠杏弥拧Ｈ绾文茏尯⒆幼龅侥兀抗P者結(jié)合這幾年對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的研究和工作經(jīng)驗(yàn)作如下論述，希望對(duì)其他同行有一定的幫助。

一、方法要多樣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。 托爾斯泰也說過： “成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”因此上好一堂數(shù)學(xué)課，教師如何激趣至關(guān)重要。諺語云：“它不是蜜，卻能粘住一切。”有效的激趣，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生保持高度的注意力，提高課堂教學(xué)效率。隨著教學(xué)改革的深入發(fā)展和教學(xué)的高標(biāo)準(zhǔn)要求，數(shù)學(xué)課堂如何激趣，越來越被廣大教師所重視。因此，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們要掌握好課堂激趣的方法，提高教學(xué)效率。我在數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常使用激趣的方法：講故事激趣，做游戲激趣，猜謎語激趣，唱歌謠激趣，實(shí)驗(yàn)操作激趣，幽默激趣等。

二、教師要適態(tài)，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍

1.教師要適態(tài)

社會(huì)心理學(xué)認(rèn)為：人際關(guān)系是人與人之間心理的關(guān)系，心理上的距離。小學(xué)教學(xué)中主要的人際關(guān)系是師生關(guān)系。如果師生之間形成民主和諧、互敬互愛時(shí)心理就接近。反之心理上就疏遠(yuǎn)。所以教師在上課時(shí)，教態(tài)要自然，表情要輕松愉快。嚴(yán)肅認(rèn)真，說話要和諧，輔導(dǎo)要誠(chéng)懇，解答要耐心……，這樣，學(xué)生就會(huì)保持健康的心理狀態(tài)，積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。相反，有些老師上課時(shí)，對(duì)學(xué)生回答的問題不理想，就氣怒地說：“你真蠢，罰你站著聽。”這就容易傷害學(xué)生的自尊心，產(chǎn)生不良的心理現(xiàn)象—憎恨老師討厭上課，成績(jī)退步，有的甚至也會(huì)用同樣的方法對(duì)待同學(xué)和朋友。

2.要發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主

大量教學(xué)實(shí)踐證明，只有在民主、平等的教學(xué)氣氛中，學(xué)生主體積極性才得以充分發(fā)揮，才能養(yǎng)成自信的個(gè)性心理。教學(xué)中，首先要尊重每一個(gè)學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值。其次要相信每個(gè)學(xué)生都能成功。教學(xué)實(shí)踐證明，每個(gè)學(xué)生都有成功的需求，一個(gè)學(xué)生只要體驗(yàn)過一次成功的喜悅，便會(huì)激起無休止的追求的意念和力量。“優(yōu)生”之所以成為學(xué)習(xí)上的“尖子”，是他們進(jìn)行著“成功—信心—更大成功—更強(qiáng)信心”的良性循環(huán)，自信心使他們不斷成功；“學(xué)困生”之所以厭惡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，是他們進(jìn)行著“失敗—缺乏信心—更大失敗—更缺乏信心“的惡性循環(huán)，失敗使他們感到無能、無力、無望。為此，通過分層教學(xué)，盡可能多地給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，喚起每個(gè)學(xué)生的自信、自尊。

三、講課要適時(shí)，激發(fā)學(xué)生樂學(xué)之情

1.教師按學(xué)校規(guī)定的教學(xué)時(shí)間上課、下課，如果拖堂就不利于保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。特別是小學(xué)生一聽鈴聲大部分心不在焉，即使你講課也收獲不大，所以，有經(jīng)驗(yàn)的老師都能準(zhǔn)時(shí)下課。

2.老師上課時(shí)按備課的五個(gè)環(huán)節(jié)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間內(nèi)處理教學(xué)內(nèi)容。a、復(fù)舊引新約5分鐘；b、新課講授約20分鐘；c、練習(xí)鞏固約10分鐘；d、全課總結(jié)和作業(yè)布置共約5分鐘，這樣能輕松愉快地上好每一節(jié)課，提高課堂質(zhì)量，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。此外，“加班加點(diǎn)”“滿堂灌”等違背教學(xué)規(guī)律，也不利于學(xué)生心理健康的發(fā)展。

四、批評(píng)要“綠色”， 激發(fā)學(xué)生樂于改正的情感

活潑好動(dòng)、甚至有一點(diǎn)違規(guī)是少年學(xué)生的天性，面對(duì)教育制度學(xué)生卻大步不敢邁，小步不敢出，這不能不說是教育的失敗。這失敗有很多原因，但過分的嚴(yán)格控制、強(qiáng)調(diào)規(guī)格，以及學(xué)生犯錯(cuò)后所遭受的嚴(yán)格批評(píng)，無疑是學(xué)生迷失自己的主要原因。只有當(dāng)我們認(rèn)識(shí)到“教育是人與人的對(duì)話”，才能用我們的情感激發(fā)情感，用心靈碰撞心靈，批評(píng)教育才能成為引導(dǎo)學(xué)生從錯(cuò)誤中吸取經(jīng)驗(yàn)的良方。因此教師對(duì)學(xué)生的教育要改變管束過嚴(yán)、圍追堵截的老辦法，學(xué)生犯錯(cuò)不要緊，要用有效的、靈活的批評(píng)教育來感化，樹立批評(píng)教育是育人、樹人的思想。因此教師在批評(píng)教育學(xué)生時(shí)，應(yīng)采用“綠色批評(píng)”：1.“故事感化”式批評(píng)。2.“先贊揚(yáng)，再要求”式批評(píng)。3.“建議”式批評(píng)。4.幽默式批評(píng)。5.“無聲”式批評(píng)。

五、探究要互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。”小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效的師生互動(dòng)意味著信息的流動(dòng)、情感的共鳴，從而使得課堂教學(xué)呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成，充滿生命活力。[1]

1.教師在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、活潑的任務(wù)化學(xué)習(xí)情景，提供給學(xué)生一些可能成功的、富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，使各個(gè)層面的學(xué)生都能或多或少地體驗(yàn)到成功的喜悅，就能激發(fā)起學(xué)生嘗試的動(dòng)機(jī)和參與的熱情。

2.教師要捕捉與學(xué)生具體學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，體現(xiàn)他們真實(shí)感悟的信息，促進(jìn)認(rèn)識(shí)深化、情感發(fā)展。比如，教學(xué)“元、角、分”的時(shí)候，我們可以設(shè)計(jì)模擬小小商店的活動(dòng)情景，讓學(xué)生在小組內(nèi)扮演售貨員和顧客的角色，讓課堂生成與他們生活在息息相關(guān)的生活空間。讓他們?cè)谏罨娜蝿?wù)當(dāng)中逐漸體會(huì)相關(guān)知識(shí)，在感悟數(shù)學(xué)應(yīng)用價(jià)值的基礎(chǔ)上逐步培養(yǎng)低年級(jí)兒童的合作意識(shí)。

3.教師要捕捉能展現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特思維和良好學(xué)習(xí)方法、有利于發(fā)展學(xué)生智能的信息。每個(gè)學(xué)生都有自己個(gè)性化的思維方式和學(xué)習(xí)方法，蘊(yùn)含創(chuàng)新意識(shí)的思維火花，對(duì)學(xué)生自己創(chuàng)造的良好學(xué)習(xí)方法，教師要及時(shí)捕捉并加以“放大”，轉(zhuǎn)化成新的教學(xué)資源。發(fā)散了他們的思維，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

六、知識(shí)要應(yīng)用，提升學(xué)生的應(yīng)用能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際引出數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且還要引導(dǎo)學(xué)生善于把課堂中書本上所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中去，把所學(xué)的知識(shí)和思維方法遷移到解決實(shí)際問題中來，形成解決具體實(shí)際問題的有效策略和能力，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。因而，我從以下幾方面去引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。

1.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際解決數(shù)學(xué)問題

小學(xué)生經(jīng)過課堂學(xué)習(xí)能夠解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，但是這些實(shí)際問題已經(jīng)經(jīng)過數(shù)學(xué)處理，各種條件與問題都比較明顯，然而實(shí)際生活中的問題并非如此容易，因此要多聯(lián)系生活實(shí)際，從學(xué)生遇到的疑惑、矛盾入手，引出新知識(shí)的實(shí)際問題或情境。

2.引導(dǎo)學(xué)生積極參與家庭中的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

數(shù)學(xué)來源于實(shí)踐，又服務(wù)于實(shí)踐。在學(xué)生的生活中，大部分時(shí)間是與父母一起生活的，家里面的一切建設(shè)都是離不開數(shù)學(xué)應(yīng)用的。讓學(xué)生參與其中，無疑對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)是大有好處的。[2]

當(dāng)然，小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)、提高和發(fā)展，并非一朝一夕的事，也絕非靠講幾節(jié)數(shù)學(xué)應(yīng)用專題課所能解決的，它需要較長(zhǎng)的時(shí)間，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)有意識(shí)地啟發(fā)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，經(jīng)歷滲透、反復(fù)、交叉、逐級(jí)遞進(jìn)、螺旋上升、不斷深化的過程。使學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)逐步由不自覺或無目的狀態(tài)，進(jìn)而發(fā)展成為有意識(shí)有目的的應(yīng)用。[3]

參考文獻(xiàn)

[1]莫小蘭.高校課堂從互動(dòng)開始[J].數(shù)字化用戶，2013.

[2]張琪凌.小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用過意識(shí)的培養(yǎng)策略[J].數(shù)學(xué)大世界（數(shù)學(xué)導(dǎo)向），2012.

[3]劉浩.小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)策略[J]東方青年（教師版），2012.

作者簡(jiǎn)介：李潔英（1971.6-），女，廣東肇慶人，漢族，本科，一級(jí)教師。主要研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。