淺析幼兒粘貼畫教學策略

韓鴻照

[關鍵詞]幼兒；粘貼畫教學；策略

1 幼兒粘貼畫教學概述

粘貼畫是幼兒美術教育的有機組成，屬于手工制作的范疇，是一種可以開發(fā)幼兒藝術創(chuàng)作潛力的美術活動。粘貼畫教學是教師組織幼兒利用生活中的各種素材，通過拼接、組合、粘貼的方式，根據(jù)自己的想法進行設計，最終制作出的手工美術作品。粘貼畫不同于繪畫，它可以充分利用不同材料的特征，如顏色、紋理、線條等，創(chuàng)造出不同于原料本身的新的藝術品，不僅是幼兒心理世界的呈現(xiàn)，而且千變萬化的造型可以鼓勵幼兒進行個性化創(chuàng)新，不僅能鍛煉幼兒的動手能力，還能提高他們的審美能力和創(chuàng)新意識。

2 幼兒粘貼畫教學現(xiàn)狀和存在問題

當前幼兒美術教學大多更為重視幼兒繪畫技能的培養(yǎng)，對于其他美術形式，包括剪紙、折紙、粘貼等，則沒有占據(jù)很多的比重，因此，幼兒粘貼畫教學存在很多問題，具體包括以下幾個方面：

2.1 粘貼畫教學材料單一

最早時候幼兒美術教師讓幼兒進行粘貼畫創(chuàng)作的材料更多的選用彩色的卡紙，后來出現(xiàn)了市售的彩布、彩鉆等材料，利用起來更加方便，作品呈現(xiàn)效果也大大提高。但實際上，這些材料會局限幼兒的思維，它們習慣之后會很難想象出生活中的許多東西也可以拿來制作。所以，真正能夠體現(xiàn)創(chuàng)意的教學材料并不應該局限于此，只要是能夠粘貼在紙上的都可以拿來使用，比如生活中常見的樹葉、花瓣、布條等，將這些生活中常見的元素添加到作品中，可以為作品增色不少。

2.2 幼兒的想象力過于局限

進行粘貼畫教學的目的是激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，但當前幼兒粘貼畫教學的作品中我們很少看到極具創(chuàng)意的作品，就好像是出自同一個孩子之手，體現(xiàn)不出幼兒應有的天馬行空、無邊無際。作品失去創(chuàng)意，就好像是沒有靈魂，難以讓欣賞者感同身受。長此以往，幼兒粘貼畫成了簡單的手工作業(yè)，絲毫談不上美感和藝術感。

2.3 幼兒缺少團隊合作

團隊合作能力也是我們培養(yǎng)幼兒全面發(fā)展的一個重要方面?，F(xiàn)在的孩子都是父母的寶貝，很容易被父母嬌生慣養(yǎng)，養(yǎng)成以自我為中心的意識，因此，教師應當有意識地讓幼兒鍛煉與其他小朋友合作的能力，有利于他們集體意識的培養(yǎng)和情感的溝通。當前的幼兒粘貼畫教學更多的是幼兒獨立創(chuàng)作，一個人的思維是有限的，如果能完美集合幾個人的想象力，呈現(xiàn)的作品將會更為出色。

3 幼兒粘貼畫教學策略

幼兒粘貼畫教學需要認真反思、分析總結、不斷改革，爭取總結出更有利于幼兒全面發(fā)展的教學策略。

3.1 選擇各種各樣的教學材料

粘貼畫材料的選擇是開展教學的第一步，教師需要根據(jù)課程目標和活動主題提前選擇并搜集粘貼材料，鼓勵學生根據(jù)材料來自由地聯(lián)想，用材料表現(xiàn)出自己的內心世界，體現(xiàn)出自己的個性特點。然而，美術教師在進行幼兒粘貼畫教學的時候，往往由于便利等原因，而常常選用可以買到的半成品，這些材料會在一定程度上束縛孩子們的思想，影響到孩子們的創(chuàng)作靈感。基于此，教師只需要提供粘貼畫所需的基礎性工具，如見到、膠水等，其他材料應當給予幼兒最大地自由讓他們自由選擇。比如設定主題《秋天到了》，教師可以提供給大家一些毛線、彩紙，其他的素材可以帶孩子們走進大自然中讓他們自己尋找，可以是樹枝、落葉、麥穗，也可以把家里廢棄的東西拿過來，如彩色的布塊、沒用的紐扣、廢棄的飾品等等，讓他們盡情地按照自己的意愿粘貼出來，我們會發(fā)現(xiàn)很多作品你是我們根本想象不到的。這樣的過程中，幼兒才有機會獨立地思考，隨心所欲地創(chuàng)作，創(chuàng)作出具有他們童真和個性的粘貼畫作品，得到真正能力的提升。

3.2 培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力

幼兒的思維方式通常取決于教師的教法。如果教師以示范的方式開展粘貼畫教學，教師做一步讓孩子們跟著他做一步，那么孩子們就得不到鍛煉自己獨立思考的機會。也有部分教師雖然表面上放手讓幼兒自己去粘貼，但在幼兒粘貼的過程中，總是以自己的角度去評價幼兒的作品，哪里覺得不好就讓孩子們按照自己認為好的方式去改變，幼兒的思維受到嚴重的影響。美術教師要想通過粘貼畫教學培養(yǎng)孩子們的邏輯思維能力，就必須端正自己的教學態(tài)度，從幼兒的角度去欣賞他們的作品，尊重他們的表達方式，對任何細微獨特的地方都給予鼓勵和贊揚，給予他們更多的信心繼續(xù)創(chuàng)作。另一方面，教師要給幼兒創(chuàng)作更多的機會讓他們相互之間進行欣賞、評價，增加溝通、交流的機會，進一步啟發(fā)他們的靈感。

3.3 增強幼兒的適應性

幼兒自行創(chuàng)作一個作品，他們的思想是開放的，思維是活躍的，創(chuàng)作過程也是無拘無束的。但在整個過程中，他們也會遇到很多自己解決不了的問題，比如膠水太多了粘得哪里都是，有的小部件卻粘不牢總是掉。教師需要密切關注他們的需求，對于外向的孩子來說，他們會主動與老師溝通交流，詢問解決辦法，對于內向的孩子，教師需要適時地詢問他們是否需要自己的幫助，在得到回應之后給予必要的幫助。這樣的互動過程不僅有助于師生關系的形成，而且能夠鍛煉幼兒與人相處、與人交流的能力。如果自己的材料出現(xiàn)了不夠用的情況，幼兒也會鼓起勇氣向其他的小朋友借材料，提高了他們彼此間交往的能力。幼兒逐漸能夠在出現(xiàn)任何問題的時候，想到必要的解決辦法，很好的適應周圍的環(huán)境和突發(fā)情況，是對他們能力的極大提升。

3.4 培養(yǎng)他們的團隊意識

現(xiàn)在的小朋友都是父母的寶貝，大多數(shù)受到家中老一輩人的寵愛而形成了以自我為中心的問題，會在美術活動中表現(xiàn)出自私、虛榮、缺乏集體意識的問題。為了培養(yǎng)孩子們團隊協(xié)作的能力，美術教師可以創(chuàng)造一些集體活動機會，讓他們在一起共同完成一幅難度較高的粘貼畫作品。即使在創(chuàng)作的過程中會出現(xiàn)爭執(zhí)、爭搶的小問題，甚至作品根本達不成一致，但幼兒必然能夠在其中學會磨合、學會退讓、學會取舍。隨著集體創(chuàng)作次數(shù)的增加，幼兒逐漸能夠尊重他人的意見，通過溝通、相互采納而完成共同的作品。這以過程中的收獲遠遠比作品本身要有價值得多。

在開展幼兒粘貼化教學的時候，美術教師一定要從轉變自己的教學觀念做起，大膽地讓幼兒自己去思考去創(chuàng)造，相信他們一定會在不斷地磨練中得到進步。

參考文獻：

[1] 王春勤.幼兒創(chuàng)意手工粘貼畫的實踐與思考[J].內蒙古教育，2014（07）.

[2] 丁麗.小手貼出大世界—大班粘貼畫感悟[J].新課程，2016（11）.

作者單位：

南陽幼兒師范學校