本科生全程導師制的實踐與思考

趙亮+譚春嬌+沈立+張春元

（國防科學技術大學 計算機學院，湖南 長沙 410073）

摘 要：針對國內外高校正在實施或仍處于探索階段的本科生全程導師制度，結合國防科學技術大學計算機學院近7年的探索和實踐經驗，從實施基本情況、實施效果、經驗體會、問題與建議等4個方面出發，全面闡述本科全程導師制的實踐效果與問題思考，旨在進一步剖析該項制度的價值意義及下一步的改進方向，以期為其他院校進行相關實踐提供參考。

關鍵詞：本科生；全程導師；實踐與思考

1 基本情況

本科學生全程導師制是很多國際知名大學人才培養過程中的重要舉措之一，英國牛津大學甚至將該制度奉為人才培養的“秘密武器”[1]。近年來，隨著高等教育改革的逐漸深入和對素質教育的重視，國內各大高校紛紛實施了本科導師制。到目前，據不完全統計，國內實施本科導師制的高校已超過170所[2]。

2009年秋季學期，國防科學技術大學計算機學院成立了本科生全程導師制工作研究小組，對國內外相關工作進行了系統跟蹤研究，形成了多份研究報告，并在學院內進行了多次交流。2010年秋季學期開始，學院正式在本科生中實施全程導師制：一至三年級本科生導師由學院統一配備，每6～8位學生安排1名導師，每個年級安排一名導師組秘書；四年級本科生導師由畢業設計導師兼任。全程導師制全面實施以來，學院在每年本科新生入學第一周，召開導師與新生的見面會，專門向新生介紹本科生全程導師制的基本情況，會后導師與學生進行交流指導。

在全程導師制運行過程中，導師采取見面、電話、短信、郵件等多種形式對學生進行幫助指導，主要工作有：及時了解學生所想、所需，幫助他們解除思想、學習和生活中的困惑；幫助學生適應學校生活，認清在大學階段應該達成的目標，指導學生合理安排時間和規劃生活；為學生的專業學習提供咨詢、指導和幫助，提供一些資料或書籍；介紹信息技術最新發展及應用情況，激發學生的學習興趣；邀請高年級的優秀學生介紹學習經驗和體會；組織學員開展適當的集體活動，如體育運動、戶外活動等；定期召開工作例會，介紹指導情況，交流經驗，討論問題等。

經統計，每學期導師對學生的指導次數平均在6～10次，其中當面指導均在4次以上，師生交流已基本自然化和常態化。在全面實施過程中，學院每學期收集指導過程中的心得體會、意見建議，匯總后通報全院。

2 實施效果

本科生全程導師制的實施受到了學院廣大師生的肯定，從目前收集的反饋看，效果主要體現在以下幾個方面：

（1）學生的思想困惑得以解除，不良情緒基本得以釋放。

在指導過程中，導師能夠傾聽學生的心聲，捕捉他們的心理動向，適時給予思想、心理上的指導，傳授為人處世的方式方法。學生負面情緒的減少有助于他們逐步樹立起積極的世界觀、人生觀、價值觀。

（2）學生的學習方法得到指引，創新實踐能力得到提升。

針對新生需要適應大學生活的問題，有的導師邀請了幾位四年級的優秀學生介紹學習、生活經驗，讓新生對未來4年的學習生活有一定的了解，提前做好準備，在學習、生活方面少走彎路；有的導師鼓勵學生加強英語、數理、計算機等基礎課程學習，幫助學生找對學習方法，合理利用時間，針對個別學生課程考核不及格情況，幫助他們分析原因，總結教訓；有的導師向學生推薦與專業相關的學習資料，引導學生有興趣地開展學習；有的導師指導學生開展創新訓練項目研究、參加學科競賽，增強學生的實踐能力和創新意識。

（3）學生在潛移默化中受到熏陶，師生感情更加深厚。

導師利用假期組織學生開展爬山、郊游等集體活動，放松身心，排解壓力，促膝談心，在近距離接觸中進一步增進感情。學生在耳濡目染、潛移默化中學到了導師良好的為人處世態度和方法，集體凝聚力進一步提高。前一段時間，有一位導師生病住院，他的學生經常通過短信和導師交流，還專門為導師制作一本相冊，里面記錄他們入學后的生活，讓人十分感動。

（4）學生成長進步受到更多關注，自我意識更加健康成熟。

1998年聯合國教科文組織在高等教育大會宣言中提出：“高等教育需要轉向‘以學生為中心的新視角和新模式”。教育是通過對人的成長的引導，從而促進人的發展。全程導師制的主要目的是為學生指路導航，很好地體現了“以學生為中心”這一理念。在實施全程導師制的過程中，學生獲得了更多更優質的教育資源，學生的成長得到了更廣泛、更細致、更個性化的關注，進一步增強學生對母校的認同感。

3 經驗體會

3.1 高度重視是導師制實行的重要前提

本科人才培養是大學的基礎中心工作。計算機學院本科全程導師制從前期準備、小范圍試行到全面實施，一直得到了學校的高度重視和大力支持。學院領導率領研究小組起草修訂實施方案和實施計劃，組織召開各層面的討論會議，單獨與試點導師交流心得，著力研究全面實施階段工作方法。導師制全面實施后，學院領導每年都前往學員隊參加導師與新生見面會，與學員隊干部交流，參加班務會，及時了解導師制實行的情況。各級領導和機關的關注與投入，確保了本科學員全程導師制的持續有效開展。

3.2 明確職責是導師制實行的堅實基礎

在全程導師制研究和運行過程中我們發現，導師的工作內容過多、過泛，責任過于重大是導師制出現問題的主要原因，因此要定位好導師的工作內容，明確導師的職責。學院專門編制了《計算機學院本科導師制實施辦法（試行）》（以下簡稱《實施辦法》），同時學院還編制了《導師工作內容簡介、注意事項和建議》《本科全程導師制師生第一次見面主要議題》等材料，動態細化導師的工作要求，作為《實施辦法》的補充。本科生全程導師是學生成長進步的良師益友，要熟悉本科學員的特點，解答學生成長進步過程中遇到的困惑，而知識傳授、學業指導、科研攻關僅僅是本科學生導師的從屬性任務，要防止把本科生當成研究生一樣指導，或直接放到自己的課題組。

3.3 合理的實施計劃是導師制實行的關鍵環節

要做好導師的選拔推薦工作。學院采取導師個人申請、單位推薦、學院選拔的程序，每年從承擔全部本科教學工作和大部分研究生教學工作的計算機科學與技術系、網絡工程系，以及主要承擔基礎研究工作的并行與分布處理重點實驗室選拔本科學員導師。導師都屬于副高職稱以上教員，主要完成課程教學和基礎研究工作，不參與重大科研攻關任務，能夠保證指導精力的投入。工作安排采取集體見面指導和導師自主安排指導相結合的方式。學員入學第一天導師就配備到位并組織見面，在軍政基礎集中訓練、新訓結束轉入學習階段、部隊認識實習等教學訓練關鍵環節前后，安排集體指導，平時由導師自主安排指導（但新學期開學后、學期結束放假前是指導工作的重要時間節點），每學期要求一定的指導次數。抓好督促落實，每個年級安排一名年輕博士擔任導師組秘書，每學期收集兩次導師指導情況，并進行匯總；學院每學期對本科學員全程導師工作進行總結。

3.4 完善的機制保障是本科生全程導師制得以持續的堅實后盾

要使全程導師制持續運行，機制設計尤為重要。學院在實施過程中，一是加強了各級領導和行政機構對全程導師工作的關注度。各級領導在日常工作中經常談到對本科生全程導師制的看法，體現關注，使導師工作得到認可和鞭策。二是不斷強化導師的責任意識，營造氛圍，使廣大教師明白，關注本科生成長進步是大學教師“天經地義的事”，營造良好氛圍。三是給予津貼發放，每學期為全程導師計算一定的工作量，發放數百元的補貼，雖然額度不大，但清楚地提醒了導師。四是不斷深厚的師生感情和來自學生的認同感進一步激發了導師的職業自豪感和成就感。

4 問題與思考

4.1 指導形式

鑒于該院的本科生與老師在學校的不同園區工作和學習，師生見面存在較多不便，有的學生不了解導師的情況，有問題不懂得與導師如何交流。事實上，社交網絡在師生溝通中的作用是非常顯著的，導師的指導又重在內容，因此，指導形式可以更加靈活多樣，除必要的見面指導外，電話、短信、微信、QQ等日常化的指導形式值得推廣。學生的集體活動可以邀請導師參加；根據不同時期學生的不同需求，可聯系導師組進行專項講座，例如為一年級講授大學學習方法，為二年級講授如何制定學習目標和學習計劃，為三年級講授如何進行創新研究，為四年級講授如何閱讀文獻綜述和撰寫論文等。

4.2 指導內容

導師的主要工作是為學生排解困惑、指路導航，需要學會與學生交流溝通，熟悉學生管理規章制度，因此學院層面也應采取措施，加強導師之間、導師與學生之間、導師與管理學生的干部之間的溝通。建議學校每年組織1～2次交流活動，邀請有經驗的導師介紹經驗，組織導師、學生、學生管理干部座談交流，組織專題文集等，提高導師的工作水平和工作效率。

4.3 政策方面

在推進導師制的過程中，建議加強對導師的引導教育，以強化導師的責任心為主開展工作，適當把握工作尺度，不貪大，不貪多，不攤派任務，不強行推進，有督促落實，有津貼鼓勵。定期收集學生對導師的反饋意見，整理后適度公開。既不對未履行職責的導師進行懲處，也不過分依靠經濟利益和其他利益來驅動導師制運轉。

4.4 其他方面

導師對學生的興趣和特長要加強引導，不要陷入唯成績論的負擔中，要充分鼓勵和保護學員的興趣；應指導學生進一步了解自己將要或所需掌握的知識結構及課程框架，做到心中有數，增強自信心和自主性；大多數學生對自己的本科及未來學習生活沒有規劃，建議導師多指導學生做好自我規劃，但不應通過全程導師制為課題組拉人。

5 結 語

本科全程導師制是國防科技大學計算機學院一項重要的教學改革措施，實施以來，學生普遍得到了較好的指導，各方面均有所提高；導師們了解和掌握了一些以前不曾意識到的情況和問題，深感本科導師制是對學?，F行教育體制的重要補充。在下一步的工作中，我們將繼續推進本科全程導師制改革，進一步完善導師制度，不斷總結經驗，為學校的人才培養做出貢獻。

作者簡介：趙亮，男，工程師，研究方向為計算機教學管理， zhaoliang@nudt.edu.cn；

譚春嬌（通信作者），女，工程師，研究方向為教學管理， venus_0114@126.com。

參考文獻：

[1]彭延紅， 秦寶榮. 本科導師制實施過程中的問題與對策[J]. 高教與經濟， 2010（6）： 51-54.

[2]陳劍. 論研究型大學本科生導師制的構建模式與實踐[J]. 中國地質教育， 2013（1）： 5-7.

（編輯：彭遠紅）