探索幼兒園繪本教學的有效策略

馮愛紅

繪本，主要指以繪畫為主，并附有少量文字的書籍。繪本中不僅有知識、有故事，還能幫助幼兒建構精神世界。在傳統的幼兒園繪本教學中，教師習慣于采用單一化的教學方式，難以激發幼兒對繪本學習的熱情。因此，教師要主動變革繪本教學模式，從幼兒角度出發，優化設計，讓幼兒愛上繪本，讓幼兒在繪本中得到進步與發展。

一、巧用繪本插圖，激發幼兒閱讀興趣

繪本，英文為picture book，可以簡單理解為一種圖畫書。一般而言，繪本中有大量的插畫內容，這些插畫非常美，幼兒們往往被插畫所吸引，并通過觀看插畫了解繪本內容。為此，在教學中，教師可以充分利用插圖，設置一些與之相關的問題，將幼兒的繪本閱讀興趣激發出來。

例如：在教學繪本《鱷魚怕怕牙醫怕怕》這一內容時，教師運用插圖激趣，取得了很好的教學效果。繪本《鱷魚怕怕牙醫怕怕》講述了鱷魚牙疼去看牙醫的事情。在教學中，教師利用多媒體引出繪本的圖畫——一只很大的鱷魚，讓幼兒們看圖片產生繪本閱讀的興趣。在引出圖畫后，教師與幼兒互動：“小朋友們，這是什么呢？”幼兒們齊聲回答：“鱷魚。”師：“小朋友們仔細觀察一下，鱷魚是不是有點不高興呢？這是為什么？”幼兒：“是不是它生病了？”教師繼續引出繪本封面：一只鱷魚和一位牙醫。師：“小朋友們，看看鱷魚旁邊有什么？”幼兒們很快回答出“牙醫”。師：“繪本名是《鱷魚怕怕牙醫怕怕》，那鱷魚怕什么？牙醫為什么又要害怕呢？”由此，幼兒們閱讀的興趣不斷高漲起來。

在這個教學案例中，教師先引出與繪本內容相關的圖片，讓幼兒首先對鱷魚產生興趣，從而再引出封面圖片，讓幼兒思考鱷魚與牙醫之間會發生怎么樣的故事。由此，幼兒們發揮主觀能動性，主動去閱讀，探索繪本故事內容。

二、運用問題互動，活躍幼兒學習思維

幼兒的思維非常活躍，并且以直觀為主。在繪本教學中，教師要充分運用問題與幼兒們互動起來，讓問題牽引幼兒的思維，讓問題活躍幼兒的大腦。在設計問題時，教師要緊緊圍繞繪本內容，既要讓幼兒有興趣去互動回答，也要注重幼兒思維的發展，從而達到雙重教學目的。考慮到幼兒的年齡較小，教師在引出問題時，也要注重運用一定的語氣、語調，吸引幼兒的關注。

例如：在教學繪本《誰咬了我的大餅》這一課時，教師運用問題貫穿繪本教學，取得了很好的教學效果。本次繪本教學的目的是讓幼兒理解故事內容，通過對比了解不同動物的牙印是不一樣的，并學會用完整的語句表達。在教學中，教師先展示小豬做了一塊大餅，可是一覺醒來后，發現大餅被咬了一口，它想知道是誰咬了他的大餅。師：“小朋友們，到底是誰咬了小豬的大餅呢？”幼兒1：“小鳥。”幼兒2：“小兔。”幼兒3：“狐貍。”師：“可是小鳥說不是它咬的大餅呢？快看，小鳥咬的大餅是三角形的。”幼兒們：“嗯，小豬的大餅上被咬的部分不是三角形的，所以不是小鳥咬的，到底是誰呢？”師：“難道是小兔子？想一想小兔子咬的話會是什么形狀的？”，引導幼兒注意小兔子的牙印。

通過層層問題引導，幼兒們很快將小豬被咬的大餅與各種小動物的牙印聯系起來，思維開始活躍起來。在教師的逐層引導下，幼兒們也很快知道原來大餅是小豬自己咬的。

三、引導幼兒表演，提升幼兒故事認知

每一本繪本都是一個故事，每一個故事對幼兒都具有一定的啟發與引導意義。幼兒們通過閱讀和學習繪本，能夠提升自己的認知，他們通過繪本了解世界，探索生活。那么，如何讓幼兒從深層次理解故事內容呢？教師可以在帶領幼兒學習繪本內容后，設計表演活動，讓幼兒分角色表演，從而提升幼兒對故事的認知。在表演活動中，幼兒既可以體驗樂趣，也可以深入理解繪本內容。

例如：在教學繪本《我的幸運一天》這一內容時，教師設計角色表演活動，取得了很好的教學效果。《我的幸運一天》主要描述了一只小豬臨危不懼，運用自己的智慧“狐”口脫險獲得幸運的過程，故事有兩個主角，即狐貍和小豬。教師讓幼兒們倆倆合作，選擇自己喜歡的角色，將繪本故事以“演”的形式呈現出來。為了讓表演活動更有趣，教師引導幼兒自己制作頭飾，讓幼兒帶著頭飾進行表演。在表演過程中，大多幼兒能將小豬和狐貍的角色表現出來，并展示了小豬智慧的一面。對于幼兒的表演，教師也要進行點評，以鼓勵表揚為主，如：哇，你們真棒，小豬剛開始害怕時你們演得非常到位。在這個活動之后，為了培養幼兒的想象力，教師還可以設計說話活動：“如果狐貍并沒有被累倒，假如你是這只小豬，你會想出什么辦法讓自己脫險呢？”由此，幼兒們開始發揮想象，想出辦法。

總之，小小的繪本，里邊卻蘊藏著無窮的智慧。作為幼兒教師，既要充分了解各種繪本內容，也要結合幼兒的年齡特點、興趣愛好等，全面優化繪本教學，并結合實踐探索更多繪本教學的有效策略，從而讓幼兒愛上繪本閱讀，在閱讀中受益。◆（作者單位：江蘇省如東縣河口鎮中心幼兒園）

□責任編輯：潘中原