將“Cooperative Learning”融入《分鏡表現(xiàn)》課堂

韓菁

摘 要：《分鏡表現(xiàn)》課程是影視動(dòng)畫專業(yè)的專業(yè)選修基礎(chǔ)課程，課程涉及的理論知識(shí)較多，在教學(xué)中容易出現(xiàn)一些問題，比如學(xué)生學(xué)習(xí)積極性弱、所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐操作脫節(jié)、課程理論知識(shí)過于枯燥、實(shí)踐能力不強(qiáng)等，因此，建立一套將“Cooperative Learning（團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)）”教學(xué)模式融合于影視動(dòng)畫專業(yè)《分鏡表現(xiàn)》課程特點(diǎn)的教學(xué)方案十分必要。通過此教學(xué)模式，可帶動(dòng)整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)積極性，以學(xué)生帶動(dòng)學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)并掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐技能，提高綜合能力。

關(guān)鍵詞：影視動(dòng)畫專業(yè)；專業(yè)知識(shí)；教學(xué)任務(wù)；行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號(hào)：F272 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.15913/j.cnki.kjycx.2017.07.139

1 《分鏡表現(xiàn)》課堂現(xiàn)狀分析

《分鏡表現(xiàn)》課程是影視動(dòng)畫專業(yè)的專業(yè)選修基礎(chǔ)課程，由于在開設(shè)這門課程時(shí)學(xué)生都還沒上過影視拍攝課程， 只上過一些基礎(chǔ)的專業(yè)課程，因此，在教學(xué)過程中存在一定的教學(xué)難點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，必須讓學(xué)生在腦海中構(gòu)建一個(gè)虛擬的攝像機(jī)，從而模擬鏡頭的運(yùn)動(dòng)方式、鏡頭語言的運(yùn)用等，所以，實(shí)際教學(xué)過程中如何幫助學(xué)生構(gòu)建起虛擬的攝像機(jī)形式，并靈活運(yùn)用各種鏡頭語言是一大難點(diǎn)；如何讓學(xué)生在上這門課時(shí)不感覺枯燥，有興趣、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)也是一大難點(diǎn)；如何教導(dǎo)學(xué)生正確處理影片的節(jié)奏關(guān)系，即從繪畫層面上如何處理每個(gè)鏡頭的停留點(diǎn)，是教授這門課的主要難點(diǎn)之一。

2 “Cooperative Learning”

“Cooperative Learning”即團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)，是運(yùn)用于小團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的成功教學(xué)手段。其對(duì)教師在課堂中的主導(dǎo)角色與學(xué)生的角色進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)，教師在布置完教學(xué)任務(wù)后，讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式，在互幫互助的情形下完成教學(xué)任務(wù)。美國(guó)的約翰遜兄弟（Johnson，D.W. and R.T. Johnson，1989）認(rèn)為“Cooperative Learning”指的是學(xué)生通過小組團(tuán)隊(duì)活動(dòng)完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，以達(dá)到互助學(xué)習(xí)的目的。國(guó)外相關(guān)學(xué)術(shù)研究指出，“Cooperative Learning”可以促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的提升，能幫助他們更好地獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)，享受學(xué)習(xí)過程，也能幫助學(xué)生提高口頭交流能力和創(chuàng)造學(xué)生之間和諧的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。

約翰遜在2006年的研究中提出了5點(diǎn)，認(rèn)為學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)不僅是進(jìn)行分組教學(xué)，具體而言，應(yīng)從以下5方面入手：①Positive Independence（樹立正確的獨(dú)立性）。在團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)中，團(tuán)隊(duì)中的每位成員可以清楚地認(rèn)識(shí)到單靠個(gè)人的力量是不能完成任務(wù)的，他們需要的是團(tuán)隊(duì)中每一個(gè)人的合作協(xié)同，缺一不可。個(gè)人主義思想是行不通的，團(tuán)隊(duì)合作要求每一位團(tuán)隊(duì)成員都要參與工作，團(tuán)隊(duì)成員間也要相互信任、積極配合，從而完成任務(wù)。②Face-to-Face Interaction（面對(duì)面的互相交流）。通過面對(duì)面的口頭積極交流而促進(jìn)任務(wù)的順利完成。團(tuán)隊(duì)成員通過互相交流，可以鍛煉各自的口頭表達(dá)能力，分享彼此的經(jīng)驗(yàn)，互相討論所學(xué)的知識(shí)，并得以鞏固。③Individual Accountability（獨(dú)特性和團(tuán)隊(duì)責(zé)任性），在團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)中，每一位成員必須傾其所有，團(tuán)隊(duì)成員沒有“掛靠”的情況出現(xiàn)。團(tuán)隊(duì)成員學(xué)習(xí)時(shí)是在一起互相傳授所學(xué)知識(shí)的，對(duì)知識(shí)點(diǎn)通過討論發(fā)問等方法接受知識(shí)點(diǎn)。這樣對(duì)每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員都是有益的，每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員都有互相督促的義務(wù)，而教師和各團(tuán)隊(duì)可以隨時(shí)抽查各團(tuán)隊(duì)成員，以檢測(cè)學(xué)習(xí)的成功性。④Interpersonal and small group social skills（人際關(guān)系與小團(tuán)隊(duì)的社交技巧）。訓(xùn)練團(tuán)隊(duì)成員如何與人交際，建立友誼和信任，解決小團(tuán)隊(duì)的沖突矛盾。⑤Group Processing（團(tuán)隊(duì)自我整理）。在完成所有布置的任務(wù)后，團(tuán)隊(duì)成員必須自我總結(jié)，明確他們是如何完成任務(wù)的，總結(jié)期間遇到的問題及其解決方法。

3 將“Cooperative Learning”融入課堂

3.1 《分鏡表現(xiàn)》課程介紹

《分鏡表現(xiàn)》課程一共有26個(gè)課時(shí)，學(xué)期課堂教學(xué)周數(shù)是4周，課程周學(xué)時(shí)數(shù)是8課時(shí)，最后一節(jié)課為2課時(shí)，共分成5個(gè)篇章去講解《分鏡表現(xiàn)》課程，并留有最后的6課時(shí)用于對(duì)綜合作業(yè)的制作指導(dǎo)。最終的綜合作業(yè)為要求學(xué)生自擬一個(gè)主題，編寫影視動(dòng)畫分鏡頭臺(tái)本1份（文字和畫面）。值得注意的是，學(xué)生完成的作品應(yīng)能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，且故事劇情合理、畫面分鏡到位，做到編排有理、作品完整、有藝術(shù)性、符合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、具有一定的視覺美感。

3.2 引入方法

3.2.1 Pre-Instructional Planning

Pre-Instructional Planning（預(yù)先教學(xué)計(jì)劃制訂）是指在上課前，對(duì)課程和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析和解剖，分析有哪些層級(jí)的學(xué)生、適合哪種形式的團(tuán)隊(duì)合作和具體操作等。課前籌備是必須的，且針對(duì)每次課的教學(xué)內(nèi)容不同，團(tuán)隊(duì)的組成形式可以有所變化。由于《分鏡表現(xiàn)》課程具有的特殊專業(yè)性，特別是講到分鏡鏡頭畫面組接時(shí)，可以讓學(xué)生通過分組學(xué)習(xí)畫面進(jìn)行畫面組接的演繹，起到活學(xué)活用的作用，以此加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。所以，教師可以根據(jù)每堂課要講解的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的制訂。

3.2.2 Introduce the Activity to the Students

Introduce the Activity to the Students（向?qū)W生介紹活動(dòng)）是指在運(yùn)用該教學(xué)模式前，要向?qū)W生解釋清楚具體的操作流程，并說明有什么限制條件等。學(xué)生需要了解團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)要求，是否在限定規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，達(dá)到什么樣的目的才算成功完成團(tuán)隊(duì)任務(wù)，最后的評(píng)價(jià)體系是如何的，是否要進(jìn)行團(tuán)隊(duì)展示等。

3.2.3 Monitor and Intervene

Monitor and Intervene（監(jiān)測(cè)和介入各團(tuán)隊(duì)）是指教師必須去每一個(gè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行走訪和監(jiān)測(cè)，從而提高各團(tuán)隊(duì)執(zhí)行任務(wù)的效率，且可以防止學(xué)生渾水摸魚。監(jiān)測(cè)是在這個(gè)教學(xué)模式中不可或缺的一項(xiàng)，也是非常重要的一項(xiàng)。教師可以隨時(shí)抽查團(tuán)隊(duì)中的學(xué)生，檢測(cè)他們掌握知識(shí)的程度，也可以了解團(tuán)隊(duì)的運(yùn)作情況。如果有團(tuán)隊(duì)在合作學(xué)習(xí)中存在問題，教師也可以隨時(shí)介入，幫助他們解決問題。

3.2.4 Assessment

評(píng)估（Assessment）內(nèi)容可以分為2部分：①在監(jiān)測(cè)各團(tuán)隊(duì)時(shí)，就已經(jīng)可以完成部分評(píng)估工作。②在各團(tuán)隊(duì)結(jié)束任務(wù)進(jìn)行匯報(bào)時(shí)進(jìn)行總體評(píng)估。我們常對(duì)事情的結(jié)果進(jìn)行考評(píng)，但團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式要求我們?cè)趫F(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行考核，分析團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)能力，并對(duì)團(tuán)隊(duì)匯報(bào)進(jìn)行評(píng)估。在此期間，也可以對(duì)各團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行隨機(jī)抽查評(píng)估。

3.2.5 Group Processing

Group Processing（團(tuán)隊(duì)自我評(píng)估）的內(nèi)容可以分為4部分，即feedback（反饋）、reflection（回應(yīng)）、Improvement Goals（提高目標(biāo)）、celebration（團(tuán)隊(duì)?wèi)c祝）。在各團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后，每個(gè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行自我評(píng)估是非常有必要的，這可幫助團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，分析團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)中的優(yōu)缺點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，有利于今后團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)能力的提高。

4 結(jié)束語

在《分鏡表現(xiàn)》課堂上運(yùn)用“Cooperative Learning”教學(xué)模式，是對(duì)枯燥的影視專業(yè)基礎(chǔ)課的一項(xiàng)改革，在此種模式上還能結(jié)合不同的教學(xué)方法和技巧，實(shí)現(xiàn)事半功倍。學(xué)生能通過這種模式在課堂上表現(xiàn)出積極的參與感，讓原本枯燥的課程富有趣味，讓原本在課堂上扮演“配角”的學(xué)生成為“主角”，使學(xué)生喜歡這門課。

〔編輯：張思楠〕