小議運用提問促進高中歷史教學的方法與途徑

吳莉

摘 要：在課堂教學中，提問是不可或缺的重要組成部分。教師實現科學的提問，不僅能夠激發學生的學習興趣，還可以有效活躍學生的思維，并讓學生在解決和回答問題的過程中得到知識的鞏固、能力的提升。

關鍵詞：高中歷史；開放性；對比性；現實性

隨著新課標的實施，高中歷史教師應當轉變傳統教學模式，通過科學、多元的教學方法實現教學效率的真正提高。在這個過程中，提高課堂提問的有效性有利于學生學習能力的提高，并對師生進行情感交流也有著積極的推動作用。

一、高中歷史教學提問的重要意義

高中生由于年齡的增長和經驗、閱歷的不斷積累，他們的邏輯思維能力也得到了明顯的提升，所以，他們的獨立思考能力以及思維獨創性也在逐漸趨于成熟，從而開始嘗試運用自己的方法解決問題。

對此，高中歷史教師運用科學合理的方式對學生進行知識的提問，可以有效激活學生的思維能力，并讓他們在懷疑中主動進行問題的思考、分析和解決，進而讓他們在這個過程中實現知識的鞏固及歷史綜合能力的提高。

二、高中歷史教師課堂提問的設計和提問分類

在傳統的教學觀念下，高中歷史教師大多只是按照教材的既定內容進行問題的設計和提問，并讓學生在問題所構建的線索中不斷地對知識進行探究。在新課標的要求下，教師的提問設計不能再單純地局限于課本知識，還應結合學生的思維方式和興趣愛好進行多元化的提問，從而切實提高提問的有效性。

1.知識性提問

這類問題一般緊扣課本內容，大多淺顯和簡單，可以讓學生在回答問題中得到知識的有效鞏固，通過正確回答實現自信心的樹立。一般而言，知識性提問可以分為兩個類型：

（1）直接性提問

這種提問開門見山，并且非常容易理解和回答。比如“辛亥革命爆發的標志是什么？”“羅斯福新政的具體舉措有哪些？”教師利用這樣的提問可以有效地檢查學生的學習效果，并且對于基礎知識的鞏固也有著很好的作用。

（2）歸納性提問

這種提問往往需要站在事件或歷史階段的全局高度進行整理和歸納加以解決，讓學生實現知識的系統掌握。這種提問一般在教師進行專項復習時使用，可以有效地讓學生進行知識的自我檢查，使其建立完整的知識結構。例如“國共進行過哪幾次合作？都取得了怎樣的成果？”“三次工業革命的發生給世界帶來了怎樣的影響？”

2.開放性提問

這類問題的設計和提問，要求學生在對知識整體掌握和駕馭的基礎上進行思考和回答，從而有效促進他們發散思維能力的提升。這類問題要求教師在進行提問設計時必須對歷史有全局性的靈活掌握，進而實現有效提問的設計。筆者認為，開放性提問可以分為以下幾個類型：

（1）遞進性提問

實現提問的遞進，需要教師通過事件和史實的前因后果，讓學生在由淺入深的探究中揭示歷史本質，實現知識的熟練掌握。例如，在講解第二次世界大戰的歷史時，教師可以詢問：“二戰發生的原因是什么？”“二戰的全面爆發使世界上哪些國家加入了戰爭？”“在同盟國的反抗中，各個國家是通過怎樣的方式來抗擊軸心國的？取得了怎樣的結果？”這樣層層遞進的提問可以引導學生的思維不斷深入，并在解決問題的過程中對二戰知識有全面的掌握，不僅實現了知識的鞏固，也有效地理解了教學重難點內容。

（2）對比性提問

一般而言，教師把相似或相反的史實進行對比，可以讓學生在尋找歷史異同的過程中掌握歷史的本質特征，從而實現知識的認知和升華。比如“鴉片戰爭后中國開放通商口岸和當今中國改革開放政策都是中國的對外開放，可是我們為何在評價上卻持著截然相反的態度？”“同樣面對大危機，美國和日本為何會走上截然相反的道路？”學生在這些提問中必須清晰地辨別容易混淆的概念，從而做好有效的對比，通過了解事件本質解決問題。這對于學生知識體系的構建和能力的提升有著重要的意義。

（3）現實性提問

由于歷史事件距離今天比較久遠，學生在理解時可能存在困難，對此，教師可以結合當今世界的新聞與熱點，讓學生在耳熟能詳的事件中加強知識的聯系，繼而通過知識的遷移解決問題。比如“當今，依舊有少數國家對中國心懷不軌。日本右翼勢力的抬頭、南海仲裁案的審判都是對中國領土和安全的極大挑釁。請大家結合史實，說一說自己的想法。”由于這些內容都是最新的時事熱點，很容易引發學生的能力遷移和知識聯想，讓學生在解決和回答問題的過程中實現知識的鞏固，更實現了知識的學以致用，有效提高學生的歷史綜合素養。

總之，運用提問提升高中歷史教學效率的方法不一而足。教師應當充分結合學生的能力和教學的內容，設計多元化的課堂提問，讓學生在不同類型的問題中增強歷史學習熱情，進而提升教師的教學效率，實現高效的高中歷史教學。

參考文獻：

[1]張松華.高中歷史提問的有效策略[J].成才之路，2009（35）.

[2]蔡鳴.高中歷史課堂教學中教師提問策略的實踐研究[J].新課程（教育學術），2011（3）.