主體課堂下“精講”內(nèi)容有效性的思考

李越美 孫鈺紅

摘 要：鄭州一中2010年開始實(shí)施“主體課堂”的課堂模式，其中的精講不是原封不動(dòng)地講教案，不是面面俱到，講的是學(xué)生自學(xué)和研討后仍然不能解決的問題，講的是課堂的生成問題，講的是本節(jié)的重點(diǎn)；講的不僅是知識(shí)，還有思路和方法。對(duì)精講內(nèi)容的有效性進(jìn)行了思考，并編寫了基于主體課堂模式的不同于傳統(tǒng)教案的“精講案”。

關(guān)鍵詞：主體課堂；精講；有效性；精講案

隨著全國(guó)高中課程改革的全面實(shí)施，鄭州一中2010年開始實(shí)施“主體課堂”的課堂模式，其核心理念是學(xué)生是課堂的主體，“不憤不啟，不悱不發(fā)”。主體課堂[1]主要有三個(gè)環(huán)節(jié)：（1）學(xué)生自主學(xué)習(xí)；（2）交流研討；（3）教師精講。前兩個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生在教師事先編好的“學(xué)習(xí)指導(dǎo)書”的指導(dǎo)下完成，最后是教師的精講。精講不是原封不動(dòng)地講教案，不是面面俱到，講的是學(xué)生自學(xué)和研討后仍然不能解決的問題，講的是課堂生成的問題，講的是本節(jié)的重點(diǎn)；講的不僅是知識(shí)，還有思路和方法。所以這樣的課堂對(duì)教師的挑戰(zhàn)會(huì)更大，但教師不可能將所有問題全部解決，如果經(jīng)過事先的調(diào)查和積累，教師尤其是年輕教師會(huì)更自信地登上講臺(tái)。

本文作者和同事們從2010年開始使用主體課堂模式進(jìn)行教學(xué)，記錄和收集了不同層次、不同校區(qū)許多學(xué)生上課中生成的問題，形成了具有學(xué)生生成問題預(yù)測(cè)的不同于傳統(tǒng)教案的“精講案”。本文以人教版高中地理必修二“城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)”為例，研究實(shí)現(xiàn)主體課堂精講有效的精講案的編寫。

一、精講案體例設(shè)計(jì)

（一）設(shè)計(jì)思路

1.結(jié)合主體課堂模式的三個(gè)環(huán)節(jié)，上課的過程貫穿精講案始終。

2.重視學(xué)生生成問題。

3.課堂內(nèi)容“三分天下”，即學(xué)生自學(xué)能夠完成的內(nèi)容，學(xué)生通過研討能夠解決的問題，教師“不講”，教師點(diǎn)撥就能解決的問題“略講”，“精講”的是難點(diǎn)、節(jié)點(diǎn)和易混點(diǎn)。

4.注重課后反思。

（二）精講案案例：城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)

導(dǎo)入新課：目前，世界上有近50%的人口居住、生活在城市里。每個(gè)城市內(nèi)部因土地利用方式不同，通過集聚效應(yīng)形成了不同的功能區(qū)，不同功能區(qū)的分布和組合構(gòu)成城市地域結(jié)構(gòu)，結(jié)合“學(xué)習(xí)指導(dǎo)書”閱讀本節(jié)內(nèi)容。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)：

（學(xué)生問題記錄）

交流研討：

（學(xué)生生成問題歸類）

精講預(yù)案：

1.不講

（1）城市地域結(jié)構(gòu)模式（同心圓模式、扇形模式、多核心模式）

預(yù)測(cè)問題：通勤帶是什么？

答案：以特定的城市為中心，從業(yè)人員以日為周期的集中和分散的范圍。指沿高速交通線發(fā)展起來(lái)的上層和中上層人們的住宅區(qū)。人在市中心工作，使用月票乘車往返于兩地，故稱為通勤帶。

（2）影響城市空間結(jié)構(gòu)的其他因素，如歷史、行政、知名度、宗教信仰等。

2.略講城市功能分區(qū)（三種功能區(qū)的位置、特征和形態(tài)），具體內(nèi)容如下。

城市中常見功能區(qū)主要是住宅區(qū)、商業(yè)區(qū)和工業(yè)區(qū)，我們主要需掌握它們的分布位置。

……

預(yù)測(cè)問題：（1）為何住宅區(qū)背向發(fā)展？

答案：中高級(jí)住宅區(qū)環(huán)境優(yōu)美，距市區(qū)遠(yuǎn)；而低級(jí)住宅區(qū)在內(nèi)城和工業(yè)區(qū)附近，環(huán)境較差。

（2）鄭州的商業(yè)區(qū)在哪里？住宅區(qū)在哪里？

3.精講

（1）經(jīng)濟(jì)因素對(duì)城市地域結(jié)構(gòu)的影響

……

（2）城市工業(yè)區(qū)的合理布局

對(duì)于有大氣污染的工廠，

……

對(duì)于有水污染的工廠，應(yīng)布局在河流的下游地帶的遠(yuǎn)郊區(qū)。相對(duì)的，自來(lái)水廠應(yīng)布局在河流上游，水質(zhì)好。

預(yù)測(cè)問題：課本24頁(yè)活動(dòng)題。

板書設(shè)計(jì)

課后學(xué)生仍存在的問題（學(xué)生問得多的問題和作業(yè)中錯(cuò)得多的問題）：

本節(jié)課反思：

1.精講內(nèi)容方面

2.有價(jià)值的問題和回答

二、精講內(nèi)容有效性思考

精講案設(shè)計(jì)的初衷是什么？實(shí)現(xiàn)課堂的有效。課堂上教師精講什么樣的內(nèi)容是有效的？作者覺得，其一，是否講的是學(xué)生的問題；其二，是否講的是知識(shí)的節(jié)點(diǎn)和難點(diǎn)；其三，是否有方法和思路的拓展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的提高。為了實(shí)現(xiàn)以上幾點(diǎn)，作者覺得應(yīng)做以下工作。

（一）課堂內(nèi)外收集學(xué)生問題，并挖掘出現(xiàn)問題的根源

學(xué)生的問題才是教師需要講的內(nèi)容。故教師應(yīng)該有意識(shí)地收集學(xué)生問題。第一，課堂上“自主學(xué)習(xí)”和“交流研討”環(huán)節(jié)，教師雖是守望者，但應(yīng)當(dāng)好記錄者，將學(xué)生的問題歸類、思考。第二，找出課下學(xué)生習(xí)題中出現(xiàn)的問題。第三，主動(dòng)和學(xué)生交流，變“學(xué)問”（學(xué)生問老師問題）為“教問”（教師問學(xué)生有什么問題）。第四，挖掘出現(xiàn)問題的原因，是基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，還是理解有偏差，針對(duì)根源找到問題。

比如，關(guān)于“城市化對(duì)水循環(huán)各環(huán)節(jié)的影響”，我們教學(xué)中認(rèn)為城市化后蒸發(fā)減弱，下滲增強(qiáng)，地下徑流增強(qiáng)。但蒸發(fā)減弱學(xué)生一直搞錯(cuò)。我根據(jù)學(xué)生的研討，發(fā)現(xiàn)了兩點(diǎn)根源：一是沒關(guān)注“降水量一定”的前提，二是不知道什么是“蒸發(fā)量”，覺得氣溫高，蒸發(fā)量就大，沒有和水量相結(jié)合。我用示意圖將該問題講解后，這個(gè)問題學(xué)生基本沒有搞錯(cuò)過了。

（二）結(jié)合學(xué)生問題，對(duì)“精講”重點(diǎn)預(yù)先設(shè)計(jì)、突破

比如，人教版必修2“城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)”一節(jié)中關(guān)于“各類土地利用付租能力隨距離遞減示意”圖，學(xué)生理解浮于表面，筆者設(shè)計(jì)了以下問題層層遞進(jìn)來(lái)突破。

讀課本圖2.7，思考下列問題。（點(diǎn)撥：讀圖2.7，首先讀圖名，其次看橫、縱坐標(biāo)，再次要看各類土地利用付租能力隨距離遞減的斜率，最后，注意某一范圍內(nèi)具有最高付租能力的線，因?yàn)橹挥懈冻鲎罡叩刈猓拍塬@得這塊土地的使用權(quán)，使之成為該活動(dòng)的功能區(qū)）

（1）各類土地利用付租能力隨距市中心遠(yuǎn)近的變化有何異同？

（2）如果由各類用地的付租能力來(lái)決定土地的用途，那么圖中OA最有可能成為哪一類功能區(qū)？AB和BC呢？

（3）若僅考慮付租能力這一因素，城市各功能區(qū)由市中心到郊區(qū)依次為_________________。

（三）注重課堂內(nèi)容的拓展與應(yīng)用

比如，“城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)”一節(jié)關(guān)于工業(yè)區(qū)的合理布局（見本文第一部分案例），有學(xué)生提出，鄭州處在季風(fēng)氣候區(qū)，鄭州的工業(yè)布局在西北，如高新技術(shù)開發(fā)區(qū)，從環(huán)境保護(hù)的角度考慮鄭州市工業(yè)區(qū)的布局是否合理？

鑒于此，我進(jìn)一步拓展到城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的變化和工業(yè)慣性。

（四）課堂上運(yùn)用教育機(jī)智，對(duì)不同班級(jí)學(xué)生的不同問題，調(diào)整方法、思路和過程

教師“精講”與教育生成融合得好，才能抓住學(xué)生，抓住課堂。當(dāng)然教師只有擁有教育智慧，生成性問題才能被升華出來(lái)，否則這靈光一閃的機(jī)遇只會(huì)從身邊悄悄溜走。這對(duì)教師提出了更高的要求，教師只有熟悉教材，對(duì)教材相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)做到了如指掌，心中有數(shù)，對(duì)講課滿懷信心、胸有成竹，才能回答和處理學(xué)生就教材內(nèi)容提出的疑問，才能就實(shí)際情況決定教學(xué)方法。

注釋：

[1]主體課堂有三個(gè)環(huán)節(jié)：（1）自主學(xué)習(xí)：學(xué)生依據(jù)教材，結(jié)合教師編寫的學(xué)習(xí)指導(dǎo)書，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)用學(xué)習(xí)方法，自主完成學(xué)習(xí)目標(biāo)；并可以在自主思考過程中生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容。（2）交流研討：學(xué)生通過個(gè)體自學(xué)存在的疑問、生成的新問題，采用自由研討的形式，集思廣益，相互激發(fā)思考，在一定程度上解決。（3）精講：教師對(duì)前兩個(gè)環(huán)節(jié)中不能解決的共性問題或重要問題以及新生成問題中價(jià)值較高的問題進(jìn)行補(bǔ)充式講解。對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容中體系性知識(shí)、普遍性方法進(jìn)行總結(jié)式講解。對(duì)具有深遠(yuǎn)意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行升華式講解。對(duì)學(xué)生尚未解決的個(gè)別問題，進(jìn)行課后單獨(dú)輔導(dǎo)式講解。

注：本文系2016年度河南省基礎(chǔ)教育鄭州市第一中學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目《主體課堂下精講環(huán)節(jié)有效性研究——以高中地理人教版必修2為例》（JCJYC16120137）研究成果。