德育教育案例——個性理解，關愛真實，改正時空

蘇子奇

【案例現象】

我們班有一個比較特別的外地學生，他經常遲到，很喜歡上課講話，特別是講一些與學習無關的無聊話題，喜歡做一些莫名其妙的動作，引得大家哄笑。對老師的批評、教育滿不在乎，喜歡跟老師頂嘴，口無遮攔。性格也比較火爆，平時又不安分，常常串班，到處惹是生非，專搞一些讓你哭笑不得的事情，又自以為很講義氣，只要自己的老鄉、同學被人欺負，他都會管一管，一副老大的形象，平時又喜歡抽煙，身體較差，常頭痛，常打架，可以說完全就沒有把自己當學生，其他同學也管不到他，而且經常干擾其他同學，把整個班搞得亂七八糟。可以說他的問題是我們班一個大問題。

【案例分析】

這個學生有極強的表現欲望，希望得到更多人的關注，又很講義氣，希望得到其他人的喜歡，一副老大的形象，希望能夠得到其他人對自己能力的認可。所以極度希望從自己的語言和行為得到滿足，并且把自己的面子看得很重要。但這些都沒有從同學、家長、老師那邊得到認可，而是因為常常做錯事而被老師批評，所以產生了一種好像受到不公平對待的情緒，總覺得老師在針對他，于是有點仇視老師。

【措施方法】

一、個性理解，轉為優點

有一段時間，我們班的單車老是被放氣，于是我就跟他說：“你老是說自己很有影響力，很多同學都聽你的。你也知道我們班的單車老是被放氣，你能不能保護好我們班的單車，以后你就負責好這件事。”他聽了這件事，覺得自己有點老大的感覺，認為老師都要找我辦事，于是他拍拍胸口，一口就答應我。于是他每天就去看單車，也發動他的一幫友人幫忙看好單車，于是我們班的單車再也沒有出現過問題，于是我立刻表揚了他。他在這件事上覺得很驕傲，找回了一些滿足，于是更加起勁。

這時又剛好我們班體育排隊出現了一些問題，我們班老是排隊拖拖拉拉，而且排得不整齊，天天受到批評，他也老是在下面搞小動作，使得整個隊伍都不能安分。體育委員膽子不夠大，不敢管，搞得課間操做得亂七八糟，體育課不能按時排好隊，不能順利完成課堂。于是我就抓準這個機會讓他來當體育委員。心里想只要他在上面，再調皮也不敢亂來，那么下面隊伍沒有他，總會好些。

于是我找他過來，問他：“我們班課間操怎樣？”他說：“挺好。”我說：“真的嗎？那怎么老是受到批評呢？”他說“很多同學姍姍來遲，沒有排好隊，體育委員管不住，做不好操。”我說：“這樣啊，既然你發現了這個問題，那么老師給你個任務，讓你當體育委員，管住班里面的其他同學，讓他們整齊快速地排好隊怎樣？”這次他有點心里沒有底了，沒有立刻答應我。我這時就鼓動他，用了一招激將法，我說：“平時你不是有很多同學聽你的嗎？那你叫他們排好隊都搞不定，還說自己很牛，再說了你不覺得在操場上管一班同學，自己很有面子嗎？挺威風的。剛開始老師會幫你解決一些細節問題，你就放心地去做。”他想了想，也對，管管其他同學也不錯，好過在下面被老師罵，于是他也答應了我這件事。

我就在班里面宣布了這件事。可是他第一次做得不好，沒能讓全班同學快速地站好隊，而且他自己也沒有做好，于是我就單獨叫他過來，怎么沒有做好，他說有些同學不聽他的，這時我就小小地批評了他一下：“現在知道體育委員的難處啦，想想你之前怎么做的。”他知道自己之前就是當中搗蛋的一分子，有點不好意思，這時我不再責怪他，馬上說我會在班上講講這件事，并且發下狠話，誰不聽他的，到時我就懲罰。同時提醒他要以身作則，于是他答應了明天會做好的。

于是第二天的課間操我就在班上守著，他就叫每個同學出去排隊，并且自己站在前面帶隊，我跟著他維持隊形，于是隊伍快速到達操場，這時我就指點他下去管好同學排好隊伍，他認真地去了，其他同學看見他認真管，加上我又在場也就不敢亂動，于是我也趁機教他如何把隊形排整齊。于是就這樣課間操我們班好了很多，連續幾周都拿到了課間操的紅旗，這個時候我不忘及時表揚他。于是他就覺得我這個老師不像其他老師整天罵他，會肯定他，覺得我這個老師有的商量。

不完美的個性，多一分理解，走另外的路指引，也許也能變成優點。

二、給予真實關愛，融化心靈

他老是在第四節課頭痛，我發現這一情況，沒有罵他，而是問他的一些情況，我就跟他媽媽溝通，叫帶他去醫院檢查一下，看看有什么問題，那幾天我經常給電話，了解情況，關注他的身體狀況，也叫他常鍛煉，讓他知道我很關心他，他也把檢查結果給我講了，之后他放學就經常打籃球，但是有一天我檢查晨讀時，聞到他有煙味，我就單獨叫他出來，很嚴肅地問他有沒有抽煙，也許之前的工作讓他覺得我是一個很關心他的老師，于是他想了想就跟我老實交代了，說今天抽了，于是我表情很嚴肅，盡量把這件事看成一件天大的事情，狠狠地批評了他，說抽煙的危害，嚴肅地叫他下次不要再犯錯，同時進行重重的懲罰。

可是有一星期五我去看看體育課上得怎樣？去到操場，竟然發現他躲在舊教學樓的后面抽煙，我當時非常生氣，聲音很大，把他叫到主任室，拿出一個三角板，就向他伸出的手打，當時我打得非常用力，我覺得他抽煙，讓我感到很心痛，當時的表情非常嚴肅和認真，他也感覺到老師這次真的很生氣了，知道自己做錯了，老師這么關心我，好像傷害自己的身體就像傷害老師的身體一樣，他的臉色也刷的一下白了，覺得自己再不下決心戒掉煙就對不起老師，于是他向我下決心：以后不再抽煙，如果再抽煙就任我處分。我看到他真的有改過的決心，就又給了他一次機會，并且也給了他一些戒煙的方法。而且我也在接下來的一個禮拜時常關注他有沒有抽煙，他也知道我在關注他，時常給我一個肯定的眼神，讓我相信他沒有抽煙，于是我就給了他一個欣慰的眼神。這時我也常跟他放學打球。老師的真實關愛，融化了學生的心靈。

三、聆聽想法，給予改正的時空

其實他這么調皮，無非就是他總覺得老師管得死死的，讓他沒有透氣的空間，也沒有給他時間去改正，老是一犯錯就批評，從沒有給他自己改正的機會，于是他就很壓抑，老是想得到發泄，于是乎就跟老師對著干。有一次上課了，他還在其他班里，被這個班的班主任發現了，就狠狠地批評了他，并且叫他出去，他當時沒有出去，還跟那個班的同學玩，老師很生氣，并且聽到他講粗口，以為他罵老師，就過去拍了他一下，并且把他拖出教室，他很生氣，覺得老師動手打他了，所以跟老師吵起來了，也推了那個老師。

我知道了這一情況，馬上過去，把他叫了過來，我沒有立刻就狠狠批他，而是問他怎么回事？他沒有出聲，而且很生氣，沒有理我。這時我也沒有出聲，而是靜靜地等，慢慢的他沒有那么激動了，我在問他怎么回事，他說那個老師一進去就打他，還說他罵了她，我說那老師為什么罵你打你呢？他這時就不出聲了，覺得我在維護那個老師了。

于是我就換了一種問法“我平時不也打你，你反應也沒有那么激烈啊，怎么這次老師拍了你一下就反應這么激烈呢，還跟老師吵起來？”他一聽就馬上說：“平時你打我，我知道你是關心我，我服，但是這個老師卻不分青紅皂白地打我，我很生氣？”這時他又緩和下來了，“那這位老師怎么打錯你了”，他說：“她以為我用粗口罵她，其實我沒有，我只是用家鄉話跟她班的同學說話，平時我們就是這么講話的。”

我了解了這件事的經過后就說了：“第一，起因在你串班影響別班的秩序，你不串班就沒有這件事，老師早就說過這件事了，叫你別串班；第二，你講粗口本身就不對；第三，就算老師罵了你，你也不能跟長輩這樣說話，這樣就是我常說的禮貌問題；第四，那位老師不會聽客家語，以為你罵她，本身就是一個誤會。總的說來，一開始你錯了，老師批評你，誤會你了，你又跟她動起手腳來，這又錯了，現在你覺得這件事誰負主要責任呢？”他就說：“我是有錯，但是那個老師也錯。”那好，我把那個老師一起叫過來跟他交換意見，一起跟他交流這件事。“那老師知道了誤會了這一點，也誠懇地道歉了，但是你自己本身也要對這件事負責”，最后他說了他其實當時很沖動，沒有考慮老師的感受，他也誠懇地向老師道歉了。

我又說：“你平時就是太沖動了，導致老犯錯誤。”他說：“老師，其實我也知道自己錯了，只是當時一生氣就控制不了自己，平時鬧事，也是因為一玩就忘了，克制不了自己，所以犯錯，老師你能不能給我改正的機會啊？”“這樣啊，那好，以后你犯錯誤了，老師給你空間和時間改掉這個缺點，但是你一定要讓老師看到你努力地改正這個缺點。”于是我后面沒有一看他犯了錯誤就教育他，而是給他自己改正的空間和時間，現在他要是上課講話，或者做錯了什么事情，只要我一個眼神，他就明白怎么做了。于是他也努力地改正，雖然還會經常犯錯，但是改了不少。現在他不再那么暴躁了。有時也會換角度思考，沒有再出現打架了。于是他就聽我的，有什么事情也會跟我說。

改變是需要時間與空間的，請耐心等待學生的變好。

注：廣東省教育研究院教育研究課題《城鎮“進城務工人員子女”教育問題對教學影響的研究》