農村初中學生“假學習”現象的成因及其解決對策

杜紅軍

摘 要：在農村初中任教二十多年，發現越來越多的學生存在假學習的現象，即學習態度不端正，學習目的不明確，學習積極性不高，學習效率不理想的被動應付學習。這一現象的廣泛存在，直接影響了學校的教學質量，更影響了學生綜合素質的提高和學業水平的健全發展，因此，消除假學習現象是廣大教育工作者亟須解決的難題。

關鍵詞：假學習；成因；對策

一、假學習現象的表現

1.預習：圈圈點點，貌似認真，實則掩耳盜鈴。預習是學生學習過程中必不可少的環節，大部分老師對學生的預習抓得緊，檢查力度大，這就使得有些學生為了應付老師的檢查，或隨心所欲，或借助相關資料，把課本涂得筆墨成積。看似預習得非常認真，實際上在預習的過程中根本就沒有認真思考。全然一種掩人耳目的假學習，預習目的難以實現。

2.課堂：看似專心，實則心不在焉。課堂是學生學習的主陣地，絕大多數教師把課堂視為培養學生的主平臺，在課堂上分秒必爭，對學生要求較為嚴格。這就迫使部分學生看似專心聽講，有思有寫，實則心不在焉，左耳朵進右耳朵出，完全處于一種虛假的學習狀態、虛偽的合作和探究中，學習效果低下。

3.作業：圖文并茂，好像仔細，實則應付差事。作業是鞏固當天所學新知識的練兵陣地，老師把作業視為掌握學生學習情況的第一手資料，因而在題型設計、作業批改等方面都會做到精益求精。但仍有一部分學生在做作業的過程當中，不肯動腦，不善思考，找資料、看答案、直接文字搬家，從別人作業上“搬家”導致作業使用率低下，沒有效果。

4.自習：故弄玄虛，好像在深思，實則自欺欺人。自習是學生自主學習、自我反思、彌補缺漏的黃金學習期。班主任或科任教師都對其非常重視，早早地進入教室充當“治安員”。但是有些學生早自習上漫無目的、胡翻亂做，看似極其認真，實際上是為了逃避老師的法眼，用動作來蒙騙老師，知識學習的大好時機如流水般白白東逝。

二、“假學習”現象的成因

1.部分學生學習壓力大，身心疲憊，力不從心。隨著就業和升學壓力的不斷增大，分數決定命運的余熱尚未降溫，老師、家長對學生的要求過高過嚴，布置的任務過多過繁，常常使部分學生今日復明日，明日待來日。結果是日復一日，“欠賬”越來越多，學習成績自然下降，難以與老師的要求齊頭并進，只能以疲憊的身心來應付繁重的學習任務。

2.部分老師對學生的學情了解不夠，搞一刀切，沒有做到因材施教，分類推進。學生的智力、家庭環境、社會經歷等各方面的因素都決定了他們之間存在著很大差異，因此在學習的過程中會表現出良莠不齊。然而，部分老師在教學過程中為了整齊劃一，常常搞一刀切，導致學困生很難適應老師高標準的要求。長期以來他們的學習成績就日益下降，積極性越來越低。

3.“讀書無用論”思想的負面影響。盡管越來越多的人都充分認識到知識對個人、對社會的重要價值。但在農村，“讀書無用論”仍“橫行鄉里”。輟學的同學打工回來了，他們打扮的油頭粉面，西裝革履，出手大方，對費盡心思在學校苦讀的學生刺激很大。還有一些家長和學生僅僅把讀書當成一種“識幾個字，會算賬”的簡單教育，根本沒有把它當作是“塑造自我、造福社會”的偉大事業。因此，部分學生把學習當做是應付老師檢查的負擔，導致假學習現象嚴重。

4.部分農村學校對學生的德育較為欠缺，致使學生沒有形成正確的人生觀、價值觀，更沒有認識到“知識改變命運，學習成就未來”的重要性。因此他們學習目標不明確，學習態度不端正。在學習中以假亂真的混日子，沒有養成良好的學習習慣。為了應付老師的檢查，以假學習蒙混過關。

三、解決農村初中學生“假學習”的對策

1.治本治源，從根本上消除學生“假學習”現象。這就需要學校和班級在學生德育方面狠下功夫：一是加強家校聯系，定期多次召開家長會，對學生家長進行培訓，從而破除他們心中“讀書無用”的消極影響，同時取得他們對學生學習的大力支持和鼓勵；二是加強對學生的德育，采用“名人名事啟迪，中外故事鼓舞，身邊現實激勵”等多種手段，幫助他們樹立崇高的學習使命感，以達到明確目的，端正態度，改進方法的效果。

2.老師在各科教學中應加大智力投入，及時了解學情，深化課堂改革，遵循分類推進、因材施教的原則。對不同層次的學生提出不同的要求，采用不同的教法，從而消除一刀切，改變學困生難以適應課堂，被動應付的不利因素，實現真正的高效課堂。

3.預習、課堂作業的設置應體現人文性原則。教師應在全面了解學生學情的基礎上，針對不同的學生設置不同的預習以及課外作業，使每一位學生在預習和做作業時都能找到自我，從而消除“學困生吃不了，優秀生吃不飽”的現象。這樣就可以很好地扭轉學困生因為預習難度大、作業不會做而被迫“假學習”的被動局面。

4.建立學習互助小組，采用“兵教兵”戰術，充分發揮學生之間更善于溝通的有利條件，讓學生相互充當小老師相互指導、相互學習，達到學習的最佳組合，實現學習資源互補；也可以采用“好幫差、文幫理、理幫文”的模式，讓優生在預習作業的過程中幫助學困生，擅長文科的學生和擅長理科的學生互相幫助，實現學習的最優組合，從而在過程中破壞“假學習”滋生的土壤。

參考文獻：

[1]陸福榮.農村初中學生自主發展的實踐研究[D].蘇州大學，2012.

[2]余承海.農村初中學生評價的調查研究[D].安徽師范大學，2004.