課堂導入法在高中歷史教學中的價值與運用

李海輝

摘 要：新課改背景下，如何有效提升高中歷史課堂教學有效性，加強學生對歷史知識的掌握與理解也成為每一名高中歷史教師關注的焦點課題。導入法是一種可以有效集中學生注意力、提高學生學習效率的教學手段，已被很多教師應用于教學實踐之中。

關鍵詞：課堂；導入法；高中歷史；教學價值

一、高中歷史教學中課堂導入法的應用價值

課堂導入法是教師在課堂教學活動中，結合教學內容，合理運用多種手段來有效引起學生的注意力，激發(fā)其對新知識的學習興趣，進而產(chǎn)生良好、穩(wěn)定的學習動機的一種教學行為。良好的課堂導入法能夠像一塊磁鐵，在吸引學生注意力的同時，還可以有效地將學生的思維調動起來，使之在學習、思考的過程中產(chǎn)生智慧的火花，最終實現(xiàn)提高學生課堂學習有效性的目的。在高中歷史教學中應用課堂導入法，既可以改變傳統(tǒng)單方向的知識“灌輸”，又可以有效集中學生的注意力，促使學生在教師的“引領”下，對歷史知識脈絡、體系有一個更深刻的理解，進而達到事半功倍的教學效果。因此，在高中歷史教學中采用導入法教學對全面提升課堂教學有效性、提高學生歷史知識學習成效具有積極的作用。

二、課堂導入法在高中歷史教學中的運用策略

1.故事導入法

高中歷史教師在課堂新知識教學之前，可以對與教材相關的歷史知識、資料進行自主查閱、收集，找出與之密切關聯(lián)的歷史故事或者歷史人物，以此作為課堂導入法的切入點，以提高學生對新課程的注意力與學習興趣。如，在教學《甲午中日戰(zhàn)爭》時，學生往往對中日戰(zhàn)爭的歷史僅僅局限于“抗日戰(zhàn)爭”“十四年抗戰(zhàn)”“盧溝橋事變”等，但對19世紀末日本侵略中國和朝鮮的戰(zhàn)爭了解不多；若教師在課堂教學時“開篇即講”，容易造成學生較為消極的“聽課”狀態(tài)；但是，教師可以巧妙地運用故事導入法，以英雄故事、戰(zhàn)爭情節(jié)作為教學切入點，馬上引起學生的注意，使之立即轉入積極的“求知”狀態(tài)。如教師可以利用北洋海軍“致遠”巡洋艦艦長（即管帶）鄧世昌，在黃海海戰(zhàn)中指揮“致遠”艦英勇戰(zhàn)斗的事故為切入點進行《甲午中日戰(zhàn)爭》教學的開篇；而在運用故事導入法時，則可以側重學生對鄧世昌在海戰(zhàn)中的英勇表現(xiàn)以及“致遠”艦爆炸沉沒后，鄧世昌所留遺言“我立志殺敵報國，今死于海，義也，何求生為！”為重點，在故事之中融入愛國、救國精神之余，再引入正文的教學。這類故事導入法，既可以有效提高歷史課堂教學的有效性，同時又可以在潛移默化中培養(yǎng)學生的愛國之情。

2.以舊導新法

“溫故而知新”正是以舊導新法應用的理論基礎。高中歷史教師可以通過舊知識的“溫故”與復習，再將新知識適時地引入課堂教學中，進而既能達到“溫故”的效果，又能為“知新”做好鋪墊。由于歷史知識、事件之間往往存在一定的聯(lián)系，因此，教師可以利用“以舊導新法”來實現(xiàn)新舊知識自然而貼切的銜接。但是，教師在運用以舊導新法的過程中，也要切合教材實際來實施。如在教學《抗日戰(zhàn)爭》前，則可以引入以前所學的《甲午中日戰(zhàn)爭》——“首先，我們先回顧一下前面所學的‘甲午中日戰(zhàn)爭，誰能簡要地闡述一下甲午戰(zhàn)爭的起因？”學生的回答都很簡潔、直接——侵略！教師在簡要回顧“甲午中日戰(zhàn)爭”的過程后也直接切入到《抗日戰(zhàn)爭》的主題——侵略！并以“侵略”為要點，進入到“抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)”“日本帝國主義的殖民統(tǒng)治”以及“十四年抗戰(zhàn)”等各節(jié)的教學。這樣的以舊導新法，既復習了《甲午中日戰(zhàn)爭》的舊知識，又為新課程《抗日戰(zhàn)爭》奠定了學習基礎。

3.興趣導入法

興趣是一種無形的動力；其不僅僅是對事物表面的關心，而是在參與、實踐、學習的過程中讓學習者獲得情緒上的滿足；其最主要的表現(xiàn)就是學習者發(fā)自內心、自覺自愿地去完成某項任務或活動。因此，高中歷史教師應緊緊抓住學生的歷史學習興趣，通過導入法進一步激發(fā)學生對歷史的學習興趣，進而達到提升教學有效性、增加學生知識獲取量的目的。如在教學《外交事業(yè)發(fā)展和國防建設成就》一節(jié)時，教師即可以利用周恩來斡旋外交趣事等激發(fā)學生對我國領導人外交的了解以及外交事業(yè)的學習興趣。如教師可以利用學生喜歡幽默事故來實施興趣導入法：“我給同學們講幾個周恩來總理在外交中的幽默故事！”學生的注意力會馬上集中起來，教師可以繪聲繪色地將周總理在記者招待會上的一些幽默故事講給學生聽（如中國人民銀行有多少資金、馬路——馬克思主義道路等等）。興趣導入法既為學生營造了一個和諧的學習氛圍、激發(fā)其歷史學習興趣，同時也拉近了學生與歷史的距離。另外，由于高中學生已經(jīng)具備了良好的思維與分析能力，歷史教師則可以通過興趣導入法在激發(fā)學生歷史學習興趣的同時，促使學生對他們感興趣的歷史事件、歷史人物等自主地、積極地進行深入的分析與探究，使其在自主分析與探究的過程中，能夠在情感上得到更大的滿足，促使學生對歷史事件、人物等的認識更深刻，其“歷史”情感也越加豐富，最終，其歷史學習興趣也隨之越深厚，這對全面提升歷史課堂教學的有效性也具有積極的作用。

課堂導入法既是一門教學藝術，同時也是一種“創(chuàng)造”；課堂導入法是教師為更好地激勵、喚醒、鼓舞學生能夠自主、積極地進行學習而不斷進行“創(chuàng)造”“創(chuàng)新”的一種教學手段。精彩、有趣的導入內容，能夠在激發(fā)學生歷史學習興趣的同時，促使學生如飲甘露般地進入一種美妙的學習境界，最終實現(xiàn)提高學生學習效率、提升歷史課堂教學有效性的目的。

參考文獻：

[1]孫秋琰.淺議歷史教學的課堂導入[J].學周刊，2016.

[2]季海清.興趣導入，讓歷史課堂充滿生機[J].學周刊，2012.