校企深度融合聯合開發流媒體資源的探索與思考（下）

◆文/廣東 馮津

校企深度融合聯合開發流媒體資源的探索與思考（下）

◆文/廣東 馮津

馮津 (本刊編委會委員)

汽車維修高級技師、高級工程師，廣州合贏教學設備有限公司董事長，廣東省職業技術教育學會專家委員、全國新能源汽車專業建設指導委員會及教材開發編委會副主任委員，全國中高職新能源汽車專業建設指導委員會發起人之一，獲得發明專利及軟件著作權證書27項。

(接2016年第11期)

3.流媒體資源開發的特色定位與創新

從宏觀到微觀，課程資源開發必須以崗位需要和職業標準為依據，以職業能力培養為主線，以行動導向培養綜合素質為引領，以崗位典型工作任務為載體，以職業技能鑒定為參照，以強化技能訓練為目標，以激發學習興趣為開發重點，以互動微課資源開發為亮點(圖4、圖5)。

針對新時代學生喜歡碎片化學習這一特征，校企決定把配合項目任務教學的虛擬仿真等微課流媒體素材作為開發方向，通過開發全新的流媒體資源，增強互動體驗和增加教學效果。所以，對于校企聯合開發流媒體資源改革課堂教學這一重大課題，需要全方位分析資源素材的特征和表現形式，必須通過開發虛擬仿真和情景動畫等素材等把復雜的問題簡單化、把抽象的問題直觀化、把枯燥的問題趣味化。一般來說，信息化課堂碎片化學習的資源素材特別強調“短、小、精、悍”，“短”即學習時間短而有趣，一般如視頻素材在5～10min為一個教學片斷，“小”即重要知識點或技能點細分成小的微課或視頻素材，“精”即展現的內容是教學的重點和難點，“悍”即閱讀后有過目不忘的震撼感覺(圖6)。

三、以橫向課題為引領建立機制，推進資源開發常態化

校企合作的核心是合作機制的建立，沒有好的評價機制就極有可能出現有事沒人干、干事干不好的現象。為此，作為項目開發的主導方，企業的做法就是明確各種課程資源開發的經費明細，校企雙方簽訂橫向課題項目任務合同，確定資源開發的明細、完成時間、驗收的標準等，并約定了違約應承擔的責任。這樣通過明確課題經費極大地調動了參與老師的積極性，同時簽訂合同明確契約關系，大家就會認真起來。

圖4 流媒體資源開發的整體思路框架

圖5 項目任務學校流媒體資源整體規劃

圖6 媒體資源的微觀特征與內涵

機制的建立除了有契約關系外，還包括建立雙向培訓交流機制，即學校專業帶頭人向企業組長級別技術人員定期培訓教學相關的專業知識，如人才培養方案、課程標準、專業知識等，企業各項目組資深技術人員培訓專業教師關于視頻腳本、動畫腳本、虛擬仿真腳本的編寫等各種資源開發的技術知識，通過互動交流培訓加深了校企雙方的感情，同時也讓參與雙方對流媒體資源有更全面的認識，這樣有助于校企雙方提高開發效率和質量。

機制的建立還包括定期會議溝通制度的建立、QQ日常事務聯絡管道的建立等，總之只有建立有效的管理架構和激勵機制才可能取得實際效果。

四、橫向課題項目任務引領資源開發取得的成效

中國職教相比于德國職教有很大差距，在中國校企深度融合互利雙贏的口號喊得很響，實際執行卻差強人意，這是因為中國從國家到地方通向校企雙贏的“高速路”還沒有修好，需要職教規劃者和建設者著眼于職教發展的大局來謀篇布局。

企業輸出課題、學校輸出人力的校企深度融合模式，無疑解決了企業教學資源開發過程中沒有內行人把關的難題，有助于提升企業的專業內涵，同時職業院校通過課題聯合開發培養了專業老師的信息化思維、加深了專業教師對職業教育的理解、拓寬了專業教師對以學生為中心的教育理念貫穿于課堂教學改革的視野，對于整個職業教育信息化課堂教學改革有巨大的推動作用，即推動職業教育課堂教學信息化革命。

雖然通過企業課題開發引領建立了校企雙贏的合作模式，但校企合作的不足也是客觀存在的，主要是因為校企合作雙方因為體制不同、思想觀念不同和工作重點不同，導致校企雙方磨合周期長、推進速度慢、開發效率低等問題，解決這些問題需要雙方在未來的合作中更加有耐心地按照目標進行執行。

五、校企合作的思考

通過以橫向課題項目任務引領的校企合作雖然取得了一些經驗，但是我個人認為總體從上到下還存在不少需要改進的地方。

“互聯網+”是這幾年的國家和社會的熱詞，信息化教學能否快速推進需要“+”各方面的資源、“+”各方的思想與力量。教育4.0信息化改革藍圖只有“上頭重視”、“心頭清晰”、“多頭行動”、“從頭開始”才會出現更加繁榮的局面。新的形勢下，我認為要做好職業教育信息化應該廣開“六方會談”與深度推進“六方合作”，“六方”包括：行政部門、職教學會、行業協會、職教專家、職教企業、職業院校。“六方會談”與“六方合作”的主要目的是從宏觀上探討職教信息化的整體布局、從微觀上探索信息化課堂的相關細節，教育廳主管職教的部門主要著眼于政策的制定、藍圖的規劃、經費的配套，職教學會主要著眼于制定職教信息化發展的技術路線，行業協會主要著眼于崗位人才培養的規格和參與教學內容的制定，職教專家主要擔任課程資源開發的設計師或審計師，職教企業應定位虛擬仿真、動畫開發、軟件平臺等各種技術開發，職業院校應致力于輸送骨干帶頭人參與職教信息化資源開發和信息化課堂教學實踐。

職教信息化資源建設，教育行政部門是決策者、資源的分配者、方向的把控者，所以作為“火車頭”對職業教育信息化發展的整體藍圖應該總攬全局，應整合各種資源討論制定職教信息化發展路線圖，通過集中投入專項資金招攬有實力的專業公司和地方龍頭學校的骨干教師常態化參與信息化資源開發，然后建立大數據資源平臺并公開所有資源，讓職業院校或全社會共享信息化建設成果，改變過去示范校內涵建設或信息化建設“撒胡椒面”式的管理方式，過去的方式導致浪費大量的資金重復建設課程資源，資源開發的深度也不夠，資源亮點也不多，資源還不能真正共享。

“互聯網+課堂教學”正在喚醒職教行業，新時代“互聯網+課堂教學”需要職教領域的仁人志士共同用心去培育，我們有理由相信校企合作攜手一定會精心培育出行業需要的人才。

(全文完)