香港為“天才孩子”提供特殊教育

本報駐香港特派記者　陳然

在王安石的《傷仲永》中，天才少年最終泯然眾人。如何培養天才少年，避免出現現代版“傷仲永”，一直是當今教育比較薄弱的環節，國內一些“少年班”“天才班”的培養方式也飽受爭議。香港社會多年來重視資優教育，在如何幫助天才兒童、天才少年更好地成材方面積累了不少經驗，可供內地學校和家長借鑒。《環球時報》記者日前赴香港資優教育學苑采訪，對香港資優教育有了初步了解。

什么樣的孩子算“資優”

在香港，天才兒童被稱為“資優兒童”，所謂資優就是資賦優異。提起資優兒童，大多數人的第一反應就是“高智商”。但其實除了智力超群之外，資優兒童也可能具有許多其他資優特質，例如：對某一學科有超強的資質；具獨創性思考，能提出創新而精辟的意見；有領導同輩的天賦，可推動他人共同完成任務；在視覺及表演藝術方面極具天分；在競技體育等方面有靈巧表現等。香港教育局采納多元智能的資優概念，兒童只要擁有上述幾項特質中的其中一項或多項即可視為“資優”。

自上世紀90年代初起，香港資優兒童家長會、馮漢柱資優教育中心等先后成立，香港社會開始廣泛關注資優兒童的培育之路。2000年及2006年，時任特首董建華及曾蔭權分別在政府施政報告中提出發展資優教育，并制定相關政策文件。2008年，香港資優教育學苑應運而生，并接受特區政府注資2億港元，為全港10歲至18歲的資優學生、家長及教育工作者提供支援和意見。

香港資優教育學苑董事會主席林潤富對《環球時報》記者介紹說，目前學苑每年招收新學員4000余名，其中中、小學生比例約各占一半，根據學員的年齡和實際學業水平，提供多達近百種跨學科、多主題的免費課程，包括離散數學、統計學、天文學、金融博弈論、社交技巧及項目管理等。學苑還不定期為學員提供科學及人文講座。林潤富本人就是一名資優兒童家長，他對記者說，“每個資優兒童都是獨特的”，他們對事物的看法和求學態度往往有別于其他同學，有時難免感到孤獨。而從學苑提供的課程中，他們既能得到求學的滿足感，又能認識到志趣相投的同學，可以更好地完善學習和社交技能。

平衡“知識庫”與“經驗值”

香港資優教育學苑的學員，一部分來自各中小學的提名，另一部分是學苑從奧林匹克競賽中挑選的。學生也可以通過網上資優課程自己提名，如果能在測驗中取得合格成績，將會獲邀參加香港資優教育學苑初步學員的甄選。

“你可曾感覺猶如被埋六尺黃土之下，即使大叫大喊亦無人明白你？”這是該學苑舉辦“資優生心聲”活動時的一句宣傳語，據稱，很多資優生都曾體會過這種心理掙扎。資優生擁有豐富的知識，但實際生活上的體驗卻相對薄弱。這種“知識庫”與“經驗值”之間的落差，往往成為資優生的壓力源。如何調試自己的心理，資優教育學苑會舉辦各種講座、活動，讓資優生及其家長更好地面對這些問題。

據《環球時報》記者了解，除了科學課、人文課，學苑還開設了許多有趣的社會課。有一門課叫“JA學生營商體驗計劃”，學員們籌組一家公司，在8個月內經歷籌集資金、業務發展規劃、生產及營銷以至清盤的商業周期，在年底的展銷會上向來賓推銷自己設計的產品或服務，并在股東大會上向股東交代業績。還有一門課是“新一代青年領袖”，通過工作坊、體驗營、社會領袖分享、研習匯報等活動，培養學員的領導力，深化他們對社會的認識，從而培育學員成為關心社會的新一代青年領袖。

不少學員借助這些課程的學習得以走出香港，與亞洲、乃至世界各地的資優少年交流。2016年，學苑選出3名極具數學天賦、社交能力優異的學員赴清華大學數學系交流，一個月的集訓讓他們快速汲取了不少新知識，同時也對自身優勢和不足有更深的了解。

香港學生近年在多個國際性科學、數學比賽中創出輝煌成績，香港隊2015年在國際初中科學奧林匹克競賽中拿下1枚金牌、5枚銀牌；2016年在國際物理奧林匹克競賽中奪得1枚金牌、3枚銀牌及1枚銅牌，在國際數學奧林匹克競賽中勇奪3金、2銀、1銅佳績，并首次躋身十強，成績斐然。自2008年成立至今，香港資優教育學苑一直參與選拔和培訓香港隊的工作，這些成績也被香港政府視為推廣資優教育的重要成果。

對于如何培養資優學生，林潤富建議，香港可學習一些西方國家“跳科不跳級”的體系，為學生營造更具人文關懷的氛圍。例如，學生可在少數自己擅長的學科上與高年級同學一起上課，而在其余學科時間內維持原班級不變，“這一做法無疑是資優兒童最佳的學習體驗，但對學校和教師的課程安排來說，也確實有一定難度。”

家長的配合很重要

作為教育中不可或缺的一環，資優兒童家長的角色也至關重要。香港資優兒童家長會成立伊始就入會并擔任要職的江燕明向《環球時報》記者笑言，在最初得知兒子是資優學生時，完全不知道自己應該怎樣教、可以怎樣做。

“我們都是摸著石頭過河”，江燕明坦率表示。面對資優兒童最常見的“情緒問題”，她的策略是安撫、陪伴和鼓勵。江燕明說，由于學校慣常性地將“資優”與“績優”畫上等號，不少因課業過于簡單而拒絕做功課的資優兒童，并不是老師眼中的“乖學生”或“佼佼者”。這種學習時的挫敗感往往造成學生敏感、內向的性格，此時家長的耐心開導和循循善誘就顯得格外重要。

曾任職公司秘書的葉簡慧儀是兩個資優兒童的家長，長子與幼子截然相反的學習方式和性格，曾讓她感到困惑和無助，“尤其是長子，雖記憶力超群，卻無法在校專注聽課或看書”，于是葉簡慧儀每天為兒子“單獨授課”，以口述的方式重復教材。她甚至將200余頁的中文歷史書濃縮成60頁，逐字逐句教兒子應對課業及考試。

回顧這些“言傳身教”，江燕明和葉簡慧儀都覺得“辛苦但欣慰”。而她們最大的期望就是香港的教育為資優兒童提供更多平臺和資源。“哪怕是資優學生也需要雕琢，不可能自己成材。”江燕明告訴《環球時報》記者，這些資優兒童也肩負著香港未來的發展，他們的天分值得善用。▲