運用過程分析提升語文壓縮語段能力的案例研究*

伍 暢，楊 珊，郭睿南，任善恂

（1.云南大學 職業與繼續教育學院，云南昆明650091；2.云南農業大學現代教育技術中心，云南昆明650201；3.云南大學 現代教育技術中心，云南昆明650091）

運用過程分析提升語文壓縮語段能力的案例研究*

伍 暢1，楊 珊1，郭睿南2，任善恂3

（1.云南大學 職業與繼續教育學院，云南昆明650091；2.云南農業大學現代教育技術中心，云南昆明650201；3.云南大學 現代教育技術中心，云南昆明650091）

國家通用語言文字應用能力中壓縮語段能力的提高，一直以來被桎梏在應試教育的機械麻木的題海戰術里面，如何擺脫這種困境，一直以來被大家所期待。文章通過“互聯網+教育”的模式，采用O2O的方法，依據學生個性化學習和學習分析的理論為指導，在壓縮語段的過程中設置信息觀測點，以關鍵詞分析法為主線創設出特定的應用案例，以學生完成案例的過程圖和學生對關鍵信息項的點擊為分析對象，構建基于ICT輔助下的中學生壓縮語段能力的分析模型，通過對數據客觀準確的比較分析，開展針對性的輔導訓練，運用過程分析法找出學生的薄弱環節，以提高壓縮語段的綜合能力。

ICT過程分析；壓縮語段能力；案例研究

信息時代，人們的生存和學習方式正在發生著一場巨大的變革，如今，“互聯網+教育”的模式受到了前所未有的關注，如何將這種模式有效運用于高中語文教學中，實現素質教育，是很多專家學者所關注的。但信息和通信技術（以下簡稱ICT）輔助下的語文教學實踐研究較少，大多數的研究停留在了教學模式和教學理論的層面上。本文利用“多媒體互動測訓平臺”工具，通過設計特定的學生應用案例，借助解決案例過程的觀測點信息進行過程性的分析與評價，從而發現學生壓縮語段過程中存在的問題，經過針對性的強化訓練來改進和提高學生的壓縮語段能力，實現了ICT輔助下的語言應用能力研究，做到了案例標準化、分析精確化和評價客觀化，為解決壓縮語段問題提供了新思路、新方法和新視角。

一、研究背景

教育部和國家語委下發的《國家中長期語言文字事業改革和發展規劃綱要（2012-2020年）》中明確指出：語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是文化的基礎要素和鮮明標志，是促進歷史發展和社會進步的重要力量。培養和提高學生的語言文字應用能力，對人的成長和成功有不可估量的作用。如今，說話做事已經成了評價一個人的標準之一，如何做到有藝術的說話已經成為了人際交往的基本功，壓縮語段能力作為國民通用語言應用能力之一，其能力的提高對提升人際關系具有重要意義。

“語言文字應用能力”是指語言使用者的語言綜合能力在具體語言環境之中的體現，目前語言應用能力的提高還停留在傳統的語文學習階段，并沒有涉及信息技術支持下的語言應用能力提高的研究。壓縮語段能力作為語言應用的重要能力之一，主要包括對信息的篩選、提煉、壓縮、概括的能力，其核心即提取關鍵信息的能力。

本文通過案例研究的形式，通過設計特定的壓縮語段案例，歸納壓縮語段的解題規律作為案例中的信息觀測點，以建構主義為理論指導，利用分析工具將學生的認知過程可視化，從而分析出學生解決問題過程中存在的問題，并對其進行刻意訓練，使其掌握解決壓縮語段題目的規律，從而提高壓縮語段的能力。在“十二五”課題中，已經完成了“多媒體互動測訓平臺”系統的搭建，本文主要借助這個平臺可視化學生解決壓縮語段題目的認知過程，就此開展針對性的教學討論。

二、過程分析的理論基礎

建構主義學習理論認為，學習是一個積極主動的建構過程，學生對信息的加工過程就是認知建構的過程，因此，我們應該注重對學習者學習過程的分析和評價，支持和鼓勵創新思維和能力的培養，從而正確地對學習者的最終學習效果進行評價。因此，利用建構主義可以比較好地說明人類學習過程的認知規律。同時，建構主義還提倡情境性教學，讓學習者在一定的情境下，通過與他人的協作交流完成意義建構的過程，因此通過分析學生的認知過程和信息加工過程，能準確把握學生的學習水平和狀態，從而針對性的為學生提供教學幫助來達到提高能力的目的。

建構主義強調學習者內部知識的變化，也就是學生的認知過程，認知理論將學習者心理功能看成是信息加工系統，認知過程的分析是對學生的信息加工過程進行層層分析，然后把分析的結果進行統籌把握，因此，在認知過程的分析中需要有效的分析工具和適應的技術分析支持，對于壓縮語段而言，要想了解學生的認知過程，就要對其思維過程進行分析評價，這就需要借助“多媒體測訓平臺”將學生的信息加工過程記錄下來，并進行可視化的展現，同時需要設計出符合壓縮語段規律的問題案例，在ICT的輔助下，建立相適應的分析模型，在技術分析的支持下找到學生存在的問題，從而通過訓練提高學生的壓縮語段能力。

三、基于過程分析的壓縮語段案例的設計

在語文教學中，一直很難從學生的學習過程中找到學生存在的具體認知問題，因為語言的評價本身就沒有一個具體的量化標準，研究通過設計一系列的特定案例，將壓縮語段題目設計特定的語言環境，把壓縮語段的策略和規律埋伏在信息觀測點中，讓學生進行測試，測試完后將其測試過程進行可視化的呈現，則能清晰反映出學生解決壓縮語段問題的認知過程，并對其進行分析和比較。

1.案例設計模型

通過學習者的認知過程評價學習者的學習結果是一種個性化學習的需求，由于認知過程是隱含在學習者腦海內部的信息加工過程，在案例設計時，需要充分考慮如何將這一認知過程完整呈現，在設計信息采集點時，需要覆蓋所有的有用項和部分干擾項，以便可視化的認知過程能準確分析出學生的認知問題，能進一步的進行過程性分析與評價，完成教學過程。

根據信息加工模型和ISD教學模型的思想，設計了圖1所示的案例設計模型，認知過程和評價是模型的兩個關鍵組成部分，它們共同影響著對學習者認知過程的分析與評價，關系著個性化教學的成敗。

本模型分為編寫案例、可視化解決案例的認知過程和分析解決案例的認知過程三個模塊，每一個模塊的內容都具有很強的指導性，模塊一可以指導案例的設計完成；模塊二可以可視化學生的認知過程，從而幫助指導教師分析學習者的認知弱點；模塊三可以對學習者的學習過程進行分析與評價，以便隨時調整教學步驟以適應教學節奏。

圖1 案例設計模型

2.案例設計的思路

（1）以學習情境為背景

學習環境是學生主動探索知識的場所，是學生主動與知識接觸的平臺，在實際情境下學習，能激發學生的學習興趣和原有認知結構中的經驗，主動去探索和接收未知的知識，從而實現同化順應的過程。在ICT輔助下所設計的案例中，學生一開始看到的是問題描述，所謂問題描述就是給出一個解決問題的具體情境，讓學生置身其中，從而利用自己的原有經驗和知識去理解情境中的話語。

壓縮語段的題目比較特別，它本身就是一個具有情境性、現實性的描述，所以不需要用到其他的情境來創設問題描述，它是議論性語段、記敘性語段或者說明性語段中的一種，因此，案例中的問題描述就可用題目來充當，學生通過查看問題描述就可以知道具體情境是什么樣的。

（2）以壓縮語段的解題規律為依據

壓縮語段能力作為國民通用語言能力中的重要能力，一直以來受到大家的重視，如何正確的篩選信息關系到壓縮語段的成敗，因此，正確尋找關鍵信息是解決壓縮語段問題的核心規律。通過對相關語文教輔資料的總結發現，可以從表達方式、特殊題型和結構方式三個角度來進行關鍵信息的壓縮，而每一個角度的分析都有其對應的策略規律和做題過程中會出現的問題，如表1所示。

利用壓縮語段解題規律來做題，是提高學生壓縮語段能力的重要環節，而將語文教輔中歸納總結出來的壓縮語段解題規律作為信息觀測點放入案例當中，可以作為分析學生壓縮語段能力薄弱點的依據。

（3）以關鍵詞的選取為數據采集的主線

尋找關鍵詞是完成壓縮語段題目的關鍵環節，正確尋找關鍵詞則是提高壓縮語段能力的重要方法。在案例設計中，將關鍵詞埋藏于案例的目錄樹中，通過學生對信息項的選擇和判斷，就可知道學生對關鍵詞的選擇是否正確，系統會自動記錄學生點擊信息項的過程和時間，因此可以找出學生做題過程中存在的具體問題，進行針對性的輔導和刻意訓練，從而提高學生壓縮語段的能力。

（4）以提高能力為目的

案例的目的在于根據學生認知過程的分析找到學生的認知弱點，進行針對性的案例訓練，將訓練后的認知過程可視化呈現，與之前學生的認知過程進行比較，則可發現學生認知過程的變化和學生壓縮語段能力的變化。

表1 壓縮語段規律歸納圖

3.實際案例

壓縮語段的案例目的在于通過學生的做題過程和刻意訓練，提高學生的壓縮語段能力，這就需要結合實際情況，設置特定的情景和過程，搭建一種真實的感受，讓學生自動尋找解決問題的方案，根據學生解決問題的方案評價學生所使用的策略是否可行、是否優化、是否穩定，所以，壓縮語段的案例實際上也是一張評價學生壓縮語段能力的量表，里面包含了許多的信息監測點，埋伏了解決壓縮語段題目所要用到的規律。

壓縮語段類型題有三種語段，六種考查形式，現在以記敘類語段中的擬一句話新聞考查形式為例，設計出表2所示的案例。

變式的問題描述：北京市公安機關在追逃專項斗爭中，采取“網上作戰”等高科技手段和對在逃人員的分級督捕，自7月1日至8月2日，將211名在京作案后逃跑的犯罪嫌疑人緝拿歸案。據介紹，按照中央政法委和公安部的部署，北京市公安局自5月份開始對全市1991年以來的負案、批捕、扣押的在逃犯罪嫌疑人和從監管等場所逃脫的罪犯，進行全面的跳查，將查出的一千余名在逃人員的情況全部輸入計算機上網，并與公安部聯網。為加強追逃專項斗爭的力度，北京市公檢法機關于8月2日發出通告，限令在逃人員主動投案自首。

變式的求解描述：認真研讀材料，找出材料中每句話的關鍵詞，并將其連成一句完整的新聞，不超過30字。

四、基于過程分析的數據分析與評價

1.案例的數據分析

學生的思維過程具有多樣性和差異性，將這種認知的多樣性和差異性直觀的表現出來有利于分析學生的學習過程，解決壓縮語段題目的關鍵在于對關鍵信息的尋找，而學生做題過程中的思維過程也就是尋找關鍵信息的過程，因此利用“多媒體測訓平臺”可視化出來的思維過程也就是學生的策略選擇過程，通過查看學生對關鍵信息的選擇，則可知道學生所選用的策略規律，將學生所選的關鍵信息與題目中所規定的關鍵信息做比較，通過查閱每個信息項所對應的知識點或者陷阱，則能找到學生解決問題過程中所存在的問題。

基于比較分析法的理念，設計出了表3中的比較分析模型，通過完成情況與正常情況的對比、規定關鍵信息與所選信息的對比，可以找到學生解決問題過程所表現出來的具體問題。

如表3所示，學生在解決壓縮語段的題目時，會出現五種狀態的認知情況，當學生找到所有有用項排除所有干擾項，則說明學生已經掌握了壓縮語段這類題目的策略規律；當學生完全找到有用項并且看了其他的干擾項，或者找到部分有用項排除所有干擾項，則說明學生的認知過程出現了問題，他并不能準確篩選信息，這就需要對照壓縮語段規律分析圖對學生進行針對性的訓練；當學生沒有看有用項和干擾項就完成題目，則說明學生存在猜題現象。

2.案例的數據評價

意義建構是教學的最終目標，也就是學生最終掌握的學習規律和方法，學習者將知識以圖示的形式在腦海中長期儲存，形成了自己的認知結構。傳統的教學在判斷學生的意義建構結果時，通常采用分數的方式來進行評價，然而這樣的評價具有主觀性和不穩定性。本研究在ICT輔助下，利用“多媒體互動測訓平臺”工具，記錄并采集學生的認知過程，根據學生的認知情況及時對學生進行評價分析，實時反饋評價信息。

表2 實際案例

語言的分析與評價一直以來都是對結果的總結性評價，并沒有做到過程性評價，也就很難發現學生具體存在的問題，同時就給評價結果帶來了一定的不正確性，本研究將學生的認知過程可視化，從過程分析的角度評價學生的學習結果，因此，評價學生能力的不是分數而是過程。

同一類型的案例所需要的策略方法是一致的，在ICT輔助下，利用信息技術手段記錄學生的認知過程，并將其可視化呈現，通過將輔導前學生的認知過程與輔導后學生的認知過程進行對比，可以發現學生思維過程的變化，同時也就說明了學生能力的變化，將兩個學生的認知過程進行比較分析，則可比較出學生之間能力的強弱。

表3 過程比較分析圖

表4 學生能力提高分析圖

本次實驗選取了11名測驗者，先讓測驗者完成一個練習，然后通過分析每名測驗者的認知過程，找到其存在的認知問題，經過輔導后，測試者重復完成同一個練習，再將此時測試者的認知過程和之前的進行對比，發現學生的壓縮語段能力得到了一定程度的提高。本次數據選取了4位測試者的認知過程作為分析，如表4所示。學生能力的評價是取決于輔導前后的做題過程的對比，通過對比可以清晰的分析出學生能力的提高，這樣的評價擺脫了量表式的評價，實現了以認知過程為中心的動態性評價。

五、結束語

本研究在“十二五”課題已構建好的“多媒體互動測訓平臺”上，以信息技術為依托，結合當前的“互聯網+教育”模式，利用過程分析的思想，設計了一系列的壓縮語段案例。本文提出的ICT輔助下的分析模型有效的分析了學生的做題過程，將學生的認知過程作為分析和評價對象，從過程上發現了學生存在的問題，并進行有效的解決，最終達到了有效提高學生壓縮語段的能力，這樣的過程分析與評價擺脫了傳統的分析評價模式，以過程分析為主的案例研究提出了一種新的語言應用能力的實踐研究思想，打破了語言分析難、評價難的特點，為信息技術與課程整合提供了新視角和新思想。

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（編輯：魯利瑞）

G434

：A

：1673-8454（2017）10-0068-05

教育部國家語委“十二五”科研規劃2012年度重點項目“國家通用語言應用能力的案例評價與提升途徑研究”(編號：ZDI125-19)。