高中歷史教學中落實價值觀目標的重要性

李巧玲

價值觀是人的素質中核心要素之一，中學階段正是培養學生形成正確價值觀的最佳時期，面對高考應試化傾向日漸濃厚、逐漸忽視和淡化價值觀教育的現狀，筆者結合歷史教學內容和教學方式方法的運用，提出幾點建議，對學生進行價值觀的滲透和引導，從而達到知識目標和價值觀目標的共同實現。

一、把價值觀培養作為教學目標的必要性

我們提倡素質教育，目的就是讓學生全面發展，具備多種素養的人格。素質教育與急功近利的教育有著質的區別，不只是在于提高學生的科學文化素質，更重要的是提高學生的心理素質、道德素質、公民素質和審美素質等，但教育改革實踐中頻繁出現的補短性的教育“頭痛醫頭、腳痛醫腳”，或多或少帶有急功近利的性質，在一定程度上有悖于人的素質內化積淀的基本規律。而高中歷史課的課程性質就是要引導學生密切結合歷史知識，經歷探究學習和社會實踐的過程，初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，與此相契合的是設置了知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀的三維目標。所以，在歷史教學中進行價值觀的滲透是本課程的應有之義。

二、當前歷史教學中價值觀目標落實的現狀

但實際的情況是，在高考指揮棒的驅使下，歷史課的應試化傾向十分濃厚，價值觀教育正在被有意無意地淡化和忽視。而現實中，學生在價值觀上的確存在一些不利的傾向，比如：功利主義價值取向——他們的努力方向不是為了國家和民族利益，而是為了更好地通過競爭來謀取更多的經濟利益；個人主義價值取向——總是以自我為中心，在處理與他人關系的時候，不講互相幫助，只講等價交換；享樂主義價值取向——由于家庭經濟生活的好轉，講究吃得高檔、穿得時髦，花錢要大方，不愿艱苦奮斗；片面追求文化素質的取向——認為只要學習好就是個人才，而忽視其品德培養和心理健康。另外，教師自身對價值觀的引導缺乏深入研究和探討，找不到較好的方式切入和滲透。一些教師對自己的教育教學慣于照本宣科，缺乏理論聯系實際的深度和廣度以及針對性。

三、落實價值觀目標的具體策略

在教學實踐中，筆者逐漸認識到，有效地落實情感態度價值觀目標對于落實其他兩個目標有著錦上添花的作用，從而更有利于提高歷史課的教學有效性。下面將圍繞著本人的教學實踐和體會來談談這個問題。

1.創設典型情境，以境促情，注重價值觀引導。

歷史課是一門抽象的學科，要盡量創設貼近學生心靈的典型情境使其具體化、形象化、通俗化，讓學生樂學、愛學。創設良好的教學情境是完成歷史課教學目標的一種有效途徑，恰當的情境設置能喚起學生強烈的求知欲望，使他們保持持久的學習熱情，從而獲得良好的學習效果。情境的創設可以通過生活問題、畫面再現、音樂渲染、語言描述、表演體驗等方式進行。

2.拓展課外活動，激發學生興趣，促成能力和價值觀生成。

課外活動是歷史教學的重要輔助形式，是課堂教學的補充、鞏固和提高，它能充分調動學生學習歷史課的積極性和主動性，在參與中不僅擴大了知識面，也有助于情感、態度、價值觀目標的實現。課外活動形式多樣，諸如指導學生寫小論文、辦黑板報和主題學習園地、開展主題演講比賽、組織報告會等，不必拘泥于課堂教學這一單一的形式，課外活動豐富起來了，學生才有更大的興趣。

3.注重社會實踐，理論聯系實際，升華價值觀。

有組織、有計劃地組織學生從課堂走向社會，讓學生在社會這個大課堂里受教育、受鍛煉，是對課堂教學的鞏固和提高。通過參與社會實踐有利于理論聯系實際，實現知識向能力的轉化，也有利于提高學生的思想政治覺悟。同樣，社會實踐范圍廣泛、形式多樣，主要包括參觀訪問、社會調查和社會服務等。我們還可以充分利用學校所在地區周邊的歷史文物或紀念場館等資源，組織學生進行愛國主義教育。

情感態度與價值觀的教育，主要應通過各種教學活動的過程來體驗、培養。不同的教學活動所發揮的作用也各不相同，教師可以結合課本豐富的知識素材充分利用各種資源開展價值觀教育。這樣，學生不僅學習了知識，更提高了自身的素養，反過來也會提高學習熱情。加上教師的啟發引導，可以達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的目的。