纖纖素手，札札機杼，緣何不成章

王粉賢

如何提高作文教學效率？這是當前教改中語文老師頗為關(guān)心的問題。我在自己的作文教學實踐中，主要抓了以下三方面的工作，收到了較好的效果。

一、抓好閱讀教學，寫作教學有機化

我覺得要提高作文教學效率，首先必須從閱讀教學抓起。這是因為教材中的課文很多都是文質(zhì)兼美的好文章，它文句規(guī)范、精煉，詞匯豐富，而且在寫作手法上各具特色，這些正是學生寫好文章現(xiàn)成素材，很值得學生借鑒。因此，抓好閱讀教學是提高作文教學效率重要的第一步。

如何抓閱讀教學呢？首先，要重視語言詞匯教學。哪些詞語要正確理解，哪些需要鞏固加深，哪些需要熟練掌握，我們心中都要有個數(shù)。特別是那些在學生作文中常用的詞匯，非得跟學生講深講透不可，使學生懂得其意義，并能正確運用到作文中去。

為了讓學生牢固地掌握在閱讀教學中學過的詞語，我要求學生把那些精煉的詞語分類記入筆記本。如描寫人物外貌、表情、動作的詞語：描寫環(huán)境氣氛的詞語：表現(xiàn)人物優(yōu)秀品質(zhì)的詞語……這樣做為提高作文教學效率打下良好基礎(chǔ)。在此同時，還要讓學生做好知識的積累，將所學知識分門別類記載。

在閱讀教學中，除了重視詞匯教學外，更重要的是如何結(jié)合單元重點訓練項目去仔細分析文章的每一段落層次和篇章結(jié)構(gòu)、寫作特點。我在講解每篇課文前，總是先考慮這篇文章的閱讀教學怎樣與寫作教學有機地聯(lián)系起來。

二、捕捉身邊素材，培養(yǎng)觀察想象力

在要求學生習作時，我常?？吹讲簧賹W生托腮、伏桌、咬筆頭，感到無話可寫，即使是學生親身參加過的活動，他們也會說沒有素材，這是什么原因呢？我覺得這都是學生平時不留心周圍事物，不善于觀察所致。因此，有目的、有計劃地引導學生觀察周圍事物，在日?；顒又凶⒅嘏囵B(yǎng)他們的觀察能力，對觀察到的事物進行歸納、整理，再加以描述或概括，然后用自己的語言表達出來，這對提高學生的寫作能力，提高寫作效率是一項極為重要的工作。

平時，我利用學校的各項活動的機會，同時借助班主任的優(yōu)勢，以如升旗禮、節(jié)日慶?；顒?、運動會、大掃除、植樹種花、參觀游覽等；事前我都提醒學生仔細觀察活動中人物的動作神態(tài)，熱烈的場面和動人的景象，使學生養(yǎng)成隨時隨地注意觀察的習慣，從而提高學生的觀察能力，積累豐富的寫作素材。

在提高學生觀察能力的基礎(chǔ)上，我還注意培養(yǎng)學生的想象能力。高中生對實際生活的關(guān)注更加務實，所以在平時中我往往從生活中取材，由此延伸開寫。

如在一次作文課上，我在教室隨手拿起一把爛掃帚，問學生：這個爛掃帚它是怎樣度過自己的一生的？掃帚有哪此值得贊美和學習的地方？由掃帚的品質(zhì)和風格你想到了什么？我這—問，同學們都很積極地去思考了。在此基礎(chǔ)上，引導學生從“價值”、“意義”這樣的角度去展開思考。接著，我要求學生用一堂課的時間以“由掃帚所想到的”為題寫一篇文章。很多同學很快就能成文。

總之，教師時時刻刻都要做有心人，要抓住一切機會啟發(fā)學生學會思索，讓思想插上想象的翅膀，這又為學生提高作文效率打下良好的基礎(chǔ)。

三、加強讀寫訓練，調(diào)動寫作積極性

平時我要求學生讀熟要求背誦的課文外，還鼓勵學生多讀課外書報，并為學生創(chuàng)造良好的閱讀條件。要求學生從中精選一些有特色的優(yōu)秀作文讀熟，把好詞佳句摘錄在本子上。

通過多讀，學生從中可以學到許多運用語言的范例，學到各種各樣的表現(xiàn)手法，積累到豐富多彩的詞句。學生積累的詞匯多了，寫起文章來就能做到得心應手，左右逢源了，需要什么就用什么，拿什么。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”就是這個道理。

要想文章寫得又快又好，只有加強讀寫訓練才能做到，除此并無其他捷徑可走。俗話說：刀越磨越利，曲越唱越熟。作文也是這樣，勤寫作便能越寫越快，越寫越好。因此，在教學中，我給自己規(guī)定一條原則，這就是給學生充分的練習時間和機會。我的做法是盡可能讀一課練一課，每周起碼也有兩次以上的練習，練的內(nèi)容則由淺入深，由易到難，由寫一段話到寫一篇結(jié)構(gòu)完整的文章，由單項練習到綜合性練習，練的時間控制得比較緊。起初，完成一篇八百字以上的議論文，給兩節(jié)課約1.5小時的時間，經(jīng)過一段時間的嚴格訓練，時間越縮越短，轉(zhuǎn)入緊張的復習迎考階段，完成一篇質(zhì)量較好的文章，只給四十分鐘。經(jīng)過嚴格的訓練，大部分學生都能應付自如。

在練習時，形式還可以是多種多樣的。有時，讀一篇練一篇，讓學生仿作；有時，將一篇文質(zhì)兼美的范文反復讀幾遍以后，取其全篇或精彩的片斷默寫：有時，我又將一篇優(yōu)秀作文讀某個部分出來，隱著某個部分，讓學生根據(jù)已知的情節(jié)線索來續(xù)寫，然后立即同原文比較誰優(yōu)誰劣，通過對比分析，從而悟出寫好文章的道理；有時，我又針對學生感覺難寫的文章，師生在課堂—上共作共改：有時，我又帶學生到野外去走走、看看，或創(chuàng)設(shè)某種情景，以此作為寫作的內(nèi)容，讓學生進行寫作。

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。只有學生多寫多練， 學生的寫作基礎(chǔ)自然扎實了，寫作水平也將得到實質(zhì)性的提高。不管作文教學之路在哪，我愿意用心去做。只要方向正確，點滴的努力都是有價值的，因為路雖遠，行則必至。