對“有關相對分子質量的計算”同課異構的思考

戈月明

摘要：同課異構是當前教學研討活動最常見的模式，對同一課題圍繞相近的教學目標進行教學，使課堂具有不同的風格，這恰恰是教師教學的智慧與魅力所在。“有關相對分子質量的計算”這種計算課題在同課異構中不常見，而深究起來，不同教師在計算課題教學中依然有共性與差異值得比較思考。

關鍵詞：相對分子質量；計算；同課異構

文章編號：1008-0546（2017）05-0035-02 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.05.011

“同課異構”就是選用同一知識內容，根據教學實際進行的不同教學設計。它作為一種新的教學研究方式，在近幾年的中小學教科研中經常出現，對提升教師業務水平和學校科研能力有重要推動作用。

“有關相對分子質量的計算”是人教版初三化學計算中的重要基礎知識點之一，是在學生對化學物質有過宏觀和微觀認識的基礎上，通過理解嘗試建立對物質的定量認識。教學的基本要求是“了解相對分子質量的含義，并能利用相對原子質量和相對分子質量計算物質的組成”[1]。通常“有關相對分子質量的計算”教學的重點是在對物質的組成和構成理解之后，掌握有關相對分子質量計算的方法。通過同課異構教學過程中的共性與差異，可以加深教師對教學知識的理解，多角度看待教學，整合多方面資源，創造出更合適學生發展的教學方案。筆者選取本學校所在區的一次優質課賽課中三位有代表性的教學過程簡要羅列，教學方法不同，但都實現了教學目標，拓寬了教師的教學思路，期待能為一線教師提供借鑒。

一、案例呈現

案例1：生活物質貫穿

（1）探索物質構成

始于生活，展示過氧化氫溶液引導學生思考其組成成分，提問H2O和H2O2的微觀構成，并請同學猜測一個水分子和一個過氧化氫分子，哪個質量大？以H2O和H2O2為例計算相對分子質量，進而介紹相對分子質量的概念。學生實戰計算NH4NO3、CO（NH2）2的相對分子質量，公布答案。

（2）探索物質組成

繼續以消毒劑為例，提問H2O和H2O2的組成有什么共同點？其中氫元素、氧元素的質量比關系如何？以H2O和H2O2中mH：mO為例進行計算，講解計算方法。學生實戰計算NH4NO3、CO （NH2）2中各元素的質量比。將學生錯題投影，集體訂正，說明計算中的易錯點。

（3）引出質量分數

以消毒劑為例，展示H2O和H2O2中氫氧元素質量比，提問：現行資料中常會介紹H2O2是含氧量最高的氧化物，這里的含氧量大家猜想指的是什么？提出這種說法的依據是什么？以H2O和H2O2為例計算其中氧元素的質量分數，解決之前的問題。學生實戰NH4NO3、CO（NH2）2中氮元素質量分數，找學生錯題投影，指出易錯點。

（4）知識拓展

投影消毒劑標簽，請同學回答溶液中H2O2的含量，并嘗試計算該瓶消毒劑中H2O2的質量。以“計算3.5g過氧化氫中氫元素的質量，計算96.5g水中氫元素的質量”為例說明元素質量=物質的質量×該元素的質量分數。學生實戰計算160g NH4NO3中含氮多少克？計算120g CO（NH2）2中含氮多少克？集體糾錯。

（5）解決實際問題

回歸生活，以“圣牧有機純牛奶”中主要成分及含鈣量等展開一系列計算。

案例2：水果類比貫穿

課前將學生分為三組

（1）構成類比，計算相對分子質量

以一個盛有“1個火龍果+2個橙子”的果盤與一個水分子（“1個氧原子+2個氫原子”）從“構成、質量”角度類比，引出相對分子質量的概念和計算方法。練習計算H2O、H2SO4、Ca（OH）2的相對分子質量，請不同小組同學黑板演算，糾錯。

（2）組成類比，計算質量比

以果盤中m橙子：m火龍果和水分子中mH：mO進行類比，引出物質中各元素的質量比計算方法。練習C6H12O6、CO（NH2）2、NH4NO3中各元素的質量比，各組出代表黑板演算，集體糾錯。

（3）占比類比，計算質量分數

以果盤中橙子的質量占水果總質量的比和水分子中氫元素的質量分數類比，引出物質中某元素的質量分數計算方法。練習Fe2O3中鐵元素的質量分數，NH4NO3中氮元素的質量分數，小組派代表演算并集體糾錯。

（4）知識順延

提問“100g NH4NO3中氮元素的質量為多少”引出元素質量=物質的質量×該元素的質量分數。練習18g水中氫元素的質量為多少？共同糾錯。

（5）解決實際問題

課堂練習，酒精、某鈣片等展開一系列計算。

案例3：設定未知量貫穿

（1）原子個數的計算

知識回顧，“H2O”化學式表示的意義引出物質AxBy中A、B原子個數比可以表示為x：y。舉例：H2O中氫氧原子的個數比，檢測石英、云母中各原子的個數比是多少？請同學們思考回答。此計算是教師在教材基礎上新增的，為后續計算做鋪墊。

（2）相對分子質量的計算

給出相對分子質量的概念，以O2和H2O的相對分子質量為例計算，練習SiO2、Al2O3的相對分子質量，投影學生答案，糾錯。

（3）元素質量比的計算

給出AxBy中mA：mB的計算方法。以CO2中mC：mO為例計算，練習SiO2、Al2O3中各元素的質量比，投影學生答案，糾錯。

（4）元素質量分數的計算

給出某元素質量分數的計算方法并說明其意義，以H2O中氫元素的質量分數為例計算，練習NH4NO3中氮元素的質量分數。

（5）解決實際問題

小結并以“鈣爾奇”為例進行系列計算。

二、案例共性分析

以上三個教學案例均實現了教學目標，其中教學設計的共性有以下幾點：①三種方案在教學組織的邏輯結構上是一致的，知識點走向都是相對分子質量的計算→組成元素的質量比的計算→元素的質量分數計算→元素質量的求法等。教師要勤用教材、善用教材、深刻研究教材、創新教材內容[3]，按照教材中此知識點的介紹方式，知識點螺旋式上升，符合學生的思維邏輯。且符合學生的最近發展區，利于知識的順應和同化。②三種方案都強化了學生的動手計算能力，在體驗中發現問題、總結規律，有利于學生計算能力的提升。③僅就練習習題而言，三種方案均嘗試將計算以生活中的例子為載體。方案中涉及的計算拉近了化學與生活的距離，同時體現了化學在解決生活實際問題中的巨大作用。④方案中教師均重視學生的反饋，均嘗試多角度多方式了解學生的學習效果，并及時對課上學生未完全掌握的知識予以補救。

三、案例比較，啟發教學

上述教學案例在具體操作上各有側重，各有優勢，但也存在不足。下面從以下幾點分析方案的不同點：

1. 知識推進

方案1：以過氧化氫溶液為貫穿線，單個知識點的推進如下：理解物質的微觀構成或宏觀組成→舉例如何計算→給出知識點概念→練習→糾錯。貫穿線貼近生活，吸引學生注意力，同時對過氧化氫溶液的研究問題深入透徹，為學生的新知識建構做足了鋪墊。不同知識點之間轉換過程邏輯性強，有利于提高學生對計算知識的整體認知。但是，知識推進速度稍快，學生在最后的知識檢測中總體表現出來的效果不好。

方案2：以水果盤和水分子為類比，單個知識點的推進如下：類比→概念→練習→糾錯；通過類比可以方便學生對知識點的理解，但學生對物質的組成和構成僅通過類比的方法理解過于表面化，讓本次計算缺少了理論支撐。

方案3：回顧化學式意義后，單個知識點的推進如下：概念→練習→糾錯，教學從原子個數比入手，降低了學生的入門臺階。但是教學設計中以單純計算為主，強調規律的總結，對生活的依附性不高，計算設計略顯蒼白。

智慧的課堂不是把書本知識簡單地搬到學生的頭腦中，而是需要用教師的智慧點燃學生的智慧。[2]比較而言，方案1的知識推進更重視學生的理解，例子先行引出概念，在學生對知識有過理論支撐理解后，用實例促進學生對知識的感性認識，加快學生對知識的認識。

2. 方法引導

課堂教學應以內容為主導，選擇方法。[4]本次同課異構中課題內容相同，方案1強調學生在計算之前對深層次知識的理解；方案2以水果為類比，吸引學生興趣，有利于學生對計算方法的掌握，但這種方法沒有落到物質的組成、構成的基本點上；方案3側重本節課知識，注重學生對新知識的掌握以及規律和方法的掌握，但忽視了與生活的聯系。

3. 練習及效果反饋

方案1中教師主要通過問答及學案投影的方式掌握學生學習效果，方案2中教師組織學生分小組，請組內代表黑板演算，方案3中教師主要通過學案投影方式了解學生學習效果。相較而言，投影學案方便快捷，獲得信息精準，而分小組演算所需時間較長，并不能完全體現合作學習的優勢。

綜上可見，同課是方法構建的基礎，異構是方法構建的差異性體現。課同是教材及教學目標的基本要求而構異是教師個體教學風格的獨特體現。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育化學課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012

[2] 徐泓，夏建華，熊宗齊，吳應技.安徽省2008年初中化學優質課評述[J].化學教學，2009，7

[3] 錢勝，田永紅.千淘萬漉雖辛苦，吹盡黃沙始到金——全國第二屆初中化學優質課比賽有感[J].化學教學，2013，6

[4] 王敏勤.“同課異構”教學反思例談[J].中國教育學刊，2008，6