基于人才供應鏈的高校計算機專業(yè)人才培養(yǎng)體系研究

任恒妮

摘 要：計算機專業(yè)是我國高校的熱門專業(yè)，企業(yè)對計算機人才的需求量也很大，但是用人單位卻難以找到符合崗位需求的人才。計算機專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)難、用人單位招聘難的尷尬局面十分普遍，再加上計算機技術在社會中的廣泛應用，使得目前高校培養(yǎng)的計算機人才無法填補市場經(jīng)濟發(fā)展的空缺。因此，高校應采取相應的措施改善教學現(xiàn)狀，以提高計算機專業(yè)人才的綜合素質(zhì)。對高校計算機專業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在的問題進行分析，并提出基于人才供應鏈的計算機專業(yè)人才培養(yǎng)途徑，以期能促進社會經(jīng)濟的發(fā)展。

關鍵詞：人才供應鏈；計算機專業(yè)；人才培養(yǎng)體系

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2017）12-0116-02

將供應鏈管理思想用于高校計算機專業(yè)人才培養(yǎng)中，形成人才供應鏈，那么就可以將高校視為企業(yè)，學生就是企業(yè)生產(chǎn)加工所需的原材料，而最終的合格產(chǎn)品則是符合用人單位崗位需求的計算機人才。本文對基于人才供應鏈的高校計算機人才培養(yǎng)體系進行研究，希望能對高校培養(yǎng)符合社會經(jīng)濟發(fā)展需要的計算機人才起到一定的借鑒作用。

一、人才供應鏈的概述

人才供應鏈不同于傳統(tǒng)意義上的企業(yè)供應鏈，通過人才供應鏈加工而成的產(chǎn)品是學生，人都具有主觀能動性。而在出現(xiàn)合格成品前，需要學校、家庭、影響學生的各類因素的共同參與。在人才供應鏈中，高中生源地被定義為其上游節(jié)點，而下游節(jié)點則被定義為畢業(yè)生的就業(yè)去向。人才供應鏈的具體形式如下：

1.人才供應鏈中的物流。與傳統(tǒng)供應鏈相同，人才供應鏈中也存在物流，這個物流就是學生在供應鏈中的流動，從不同的生源地進入高校學習，在經(jīng)過高校教育的加工后，從供應鏈的上游節(jié)點流向下游節(jié)點。有的學生會選擇考研，繼續(xù)深造，而大部分的學生則會選擇就業(yè)，進入不同的用人單位，開始自己的職業(yè)生涯。

2.人才供應鏈中的資金流。人才供應鏈中的資金流與傳統(tǒng)供應鏈不同，傳統(tǒng)供應鏈的資金流通常是以下游節(jié)點為起點，流向上游相鄰的節(jié)點。而在人才供應鏈中，支付形式卻是間接的，即資金不會由下游節(jié)點直接支付給上游節(jié)點，而是通過間接的形式，轉支付給上游節(jié)點，這就是人才供應鏈中資金流的“間接支付”效應。支付形式主要有兩種：一種是用人單位以學生創(chuàng)造的價值來獲取利益，而國家則會以稅收的形式對利益進行再分配；另一種則是學生或其所在的家庭，對未來可能獲取的利益進行預估，提前進行資金支付。

3.人才供應鏈中的信息流。人才供應鏈中的信息量是以雙向交互的形式流動的，用人企業(yè)需要將自己對人才的需求信息傳遞給高校，高校再根據(jù)用人單位的實際需求對“生產(chǎn)環(huán)節(jié)”做出相應的調(diào)整，調(diào)整后的結果需要被傳遞至各生源地，生源地再對其進行二次調(diào)整。而各生源地處于人才供應鏈的上游節(jié)點，其應該向處于下游節(jié)點的高校傳遞學生的信息，再由高校調(diào)整教學方案，針對學生的實際情況，因材施教，制定最適合學生的教育模式。同時，高校還需將學生的信息傳遞給用人企業(yè)，這樣企業(yè)才能從學生的實際情況出發(fā)，為其安排最適宜的崗位。

二、高校計算機專業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在的問題分析

1.高校計算機人才與用人單位的實際需求不匹配。據(jù)相關調(diào)查顯示，目前高校計算機專業(yè)的學生普遍存在就業(yè)難的問題，即使能就業(yè)，也很難為企業(yè)創(chuàng)造出較大的利益。而大部分用人單位雖然有許多崗位虛位以待，但是卻很難招到合適的人才。學生無業(yè)可就，企業(yè)有崗無人的矛盾現(xiàn)象還在進一步的加劇。而出現(xiàn)這種局面的根本原因就在于，高校沒有根據(jù)用人單位的實際需求來培養(yǎng)計算機人才。首先，計算機專業(yè)教師的專業(yè)能力不足，導致學生的專業(yè)技能欠佳，很多教師只懂理論，卻不具有豐富的工作和實踐經(jīng)驗，其傳授的知識過于理論化，不具有指導意義。其次，缺乏與時俱進的教學資源，信息技術行業(yè)的發(fā)展速度非常快，教學內(nèi)容卻沒有得到同步更新，使得高校計算機專業(yè)學習的計算機技術比較落后。再次，學生在校期間能夠進行實踐的機會不多，而能到企業(yè)接受實訓的機會則更少，因此學生的動手能力不強。最后，用人單位控制人力資源成本，崗位待遇與學生的實際能力不符，這就形成了前面提到的局面。

2.學生動力能力差，難以為企業(yè)創(chuàng)造利潤?，F(xiàn)階段，高校的計算機專業(yè)主要以理論培訓為主，很少為學生提供實踐項目，其動手能力比較弱。因此，學生在進入企業(yè)工作后，短時間內(nèi)無法為企業(yè)創(chuàng)造利潤，這就無形中增加了企業(yè)的人力資源成本。企業(yè)的利潤創(chuàng)造不出來，就會影響社會經(jīng)濟的發(fā)展。而計算機技術在信息化時代的發(fā)展過程中，起著至關重要的作用。比如，網(wǎng)絡是現(xiàn)代社會不可或缺的，網(wǎng)絡的運行離不開網(wǎng)頁設計師的作用，而網(wǎng)頁設計師基本需要專業(yè)的計算機人才來擔任。網(wǎng)絡經(jīng)濟是建立在傳統(tǒng)經(jīng)濟之上的，是以現(xiàn)代信息技術為核心的新的經(jīng)濟形態(tài)，其中還包括高新技術產(chǎn)業(yè)，這些都離不開計算機技術的作用。因此，計算機人才需要具備專業(yè)的理論知識和較強的實際操作能力，才能為企業(yè)創(chuàng)造利潤，從而推動網(wǎng)絡經(jīng)濟的發(fā)展。

3.就業(yè)指導工作不到位?，F(xiàn)階段，我國大部分高校都開設有就業(yè)指導課，在學生畢業(yè)前夕對其進行就業(yè)和職業(yè)規(guī)劃的指導，但是受多方面因素的影響，我國高校的就業(yè)指導工作并沒有取得好的成效。比如，不少就業(yè)指導教師并不專業(yè)，在課堂上也只是對就業(yè)進行普遍性的指導，而沒有根據(jù)學生的不同情況，給出針對性的指導方案。再加上就業(yè)指導工作開展的時間比較滯后，指導的方式比較單一，其對學生的就業(yè)基本沒有實質(zhì)上的幫助。大部分高校的就業(yè)指導，都是教學生在面試過程中的注意事項，多以諸如衣著、行為舉止、面試回答技巧等為主，而不太注重教會學生如何以自己的專業(yè)知識在面試中取勝，這就使得不少學生在面試過程中，沒有讓用人單位看到自己的真正實力，從而使得其就業(yè)成為難題。

三、基于人才供應鏈的高校計算機專業(yè)人才培養(yǎng)體系構建途徑

1.采取訂單式培養(yǎng)模式。我國高校的計算機人才培養(yǎng)模式仍以橄欖式培養(yǎng)模式為主，這與社會需求的金字塔培養(yǎng)模式是不符的。訂單式培養(yǎng)模式是由學生、學校和用工單位共同合作，以企業(yè)的實際需求為導向來培養(yǎng)計算機人才的方式，也是校企合作的重要方式之一。其既能滿足學生就業(yè)的需求，又能滿足企業(yè)用人的需求，且兩者的需求是相互匹配的。因此，在高校計算機專業(yè)人才培養(yǎng)中，采用訂單式培養(yǎng)模式，對于提升學生的實踐能力，促進學生就業(yè)等方面都有重要的意義。比如，某網(wǎng)絡企業(yè)的主要崗位需求是網(wǎng)頁設計師、系統(tǒng)分析員、系統(tǒng)安全工程師等，學生在第一學年就可以到企業(yè)進行一段時間的專業(yè)見習，以加深對專業(yè)知識的理解和對企業(yè)文化的了解；在第二學年就可以到企業(yè)進行專業(yè)實習，通過在企業(yè)網(wǎng)頁設計師、系統(tǒng)分析員等不同崗位的輪崗實習，可以掌握每個崗位的技能要求；第三學年就可以到單位進行頂崗實習，在提高學生專業(yè)技能的同時掌握企業(yè)的生產(chǎn)要求。通過在校內(nèi)、企業(yè)的輪流學習，能使學生的專業(yè)技能和實踐能力都得到較大程度的提升，從而培養(yǎng)出符合企業(yè)實際需求的人才。

2.提升計算機專業(yè)教師的綜合素質(zhì)。高校計算機專業(yè)人才的綜合素質(zhì)，與學校的師資力量有著重要的關系，尤其是計算機教師的教學能力，對學生的計算機水平有著重要的影響。因此，為了促進我國各區(qū)域經(jīng)濟更快、更好發(fā)展，學校和教師都應該努力提升教師的專業(yè)技能和教學水平。比如，學?？梢云刚埰髽I(yè)中的工程技術員對教師進行實踐培訓，強化教師的操作能力，擴展教師的知識面。尤其是軟件工程、ssh框架技術等課程的任課教師，更應該豐富自己的實踐經(jīng)驗，這樣才能更好地指導學生學習。又如，學生的畢業(yè)設計基本是以生產(chǎn)一線的實際問題為主題的，教師在此過程中就可以共同參與現(xiàn)場工程師的指導工作，并到企業(yè)參加實訓，以提升自身的科研水平。此外，教師還應多參加一些實踐項目，要培養(yǎng)自己獨立完成項目的能力，這樣才能豐富教學內(nèi)容，并且以自身豐富的知識儲備來提升學生的專業(yè)技能。

3.以市場需求為導向制定培養(yǎng)方案。在市場經(jīng)濟快速發(fā)展的情況下，IT從業(yè)人員應具備較強的邏輯思維能力，這是社會對IT崗位要求的普遍認識，而許多IT單位在招聘人員時，也基本以各類邏輯思維題的筆試考核為主。但實際上，IT崗位從業(yè)人員不僅需要具備較強的邏輯思維能力，同時還需要有很好的溝通能力和團隊意識，并且信息技術發(fā)展的速度是非常快的，其還需要具備較強的學習能力。因此，高校在培養(yǎng)計算機專業(yè)人才時，還應注重學生這些方面能力的培養(yǎng)。比如，采用微課的教學模式培養(yǎng)學生的自主學習能力，通過微課，再結合教材，學生就能上機進行實踐操作，從而提升學生的理論知識水平和實際操作能力。而多媒體教學再結合課堂討論，不僅能讓枯燥的計算機課堂變得活躍，還能加強師生間的互動、生生之間的交流和溝通，從而鍛煉學生的溝通能力。此外，讓學生分小組完成不同的計算機項目，可以培養(yǎng)學生的團隊合作意識，培養(yǎng)學生的團隊精神。

四、結語

綜上所述，隨著市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，各行業(yè)的信息化程度都在提升，因而計算機人才成為社會比較緊缺的人才。所以，高校需要提升計算機專業(yè)教師的綜合素質(zhì)，以促進學生專業(yè)知識水平和技能的提升。同時，學校需要以市場需求為導向，制定合理的人才培養(yǎng)方案，并采取訂單式培養(yǎng)模式，才能為用人單位培養(yǎng)符合其崗位需求的計算機專業(yè)人才。

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[責任編輯 吳 迪]