基于“生本”理念下的中職會計教學中的“XLY”策略

丁華萍

（浙江省紹興市柯橋區職業教育中心 浙江 紹興 312000）

【摘要】在實施新課程改革的今天，教學策略的靈活運用是提高課堂效率的重要手段。作為一線的會計教育工作者，筆者結合自己的教學實踐，就靈活運用教學策略，探索教學新路進行了實踐與研究，運用“以境生情、角色扮演、學案引領”等三種策略進行教學實踐。在課堂教學中，通過教學策略優化課堂教學，建立科學、合理的教學模式，真正將新課程理念落到實處，也收到了很好的教學效果。

【關鍵詞】 情境 角色扮演 學案

【中圖分類號】 G712 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）04-002-02

生本理念又稱生本教育理念，是指“真正以學生為主人的，為學生好學而設計的教育。”生本教育的理念是：一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生。學習活動要以學習者為中心，通過使用真實的任務和學習領域內的日常活動或實踐，促使學生用真實的方式來應用所學的知識，同時也幫助學生意識到他們所學知識的相關性和有意義性，使學習者具有學習興趣和動機。以真實任務和實踐活動為主導的學習活動必然是學習者所感興趣的，其學習的效果也必然是高效的。

所謂“XLY”策略即想學、樂學、易學。

X——想學。即通過情境的創設，激發學生的學習興趣，優化教學環境。

L——樂學。即通過角色的扮演，提高學生的課堂參與率，落實學生的主體地位。

Y——易學。即通過學案的引領，增強教學針對性，提升自主學習能力。

一、X——以境生情，讓學生想學

蘇霍姆林斯基曾經說過：“學生頭腦里產生的疑問越多，他們對課堂上講解的知識和新教材的興趣就越高。”在課堂教學中，如果教師能巧妙地創設情境，將枯燥、乏味的會計知識生活化、趣味化，將有力激發學生的學習興趣和潛在的求知欲，調動學生學習的積極性和主動性，從而提高課堂教學效果。在情境的創設中，教師可以根據不同的教學內容創設生活情境、故事情境、影視情境、音樂情境、問題情境等。

在《基礎會計》第四章“會計憑證”的教學中，如何區分原始憑證和記賬憑證是教學的重點，也是教學的難點。如果采用傳統的教學手段，教師既無法借助于黑板一一展示各類原始憑證和記賬憑證，也不能引導學生對兩者的聯系和區別進行有效的總結。在本節課中，我運用了影視情境導入的方法，效果非常好。

首先，教師播放了一個視頻片段。視頻所講述的是教師本人在參加暑期培訓時所發生的一些場景。購票乘車到達培訓學校，報到繳納培訓費用，辦理酒店入住，培訓結束回到單位后去財務報銷培訓費。在學生觀看視頻的過程中，我注意到他們非常投入。因為表演者都是他們所熟悉的老師和同學，所有他們觀看視頻的時候也非常輕松、愉悅。視頻一結束，學生就開始議論紛紛。有議論片中我和同學的演技的，也有議論片中所涉及的各式單據的。學生的熱情很高，學習的氛圍濃烈。

隨后我就拋出了兩個問題。

問題1：片中所展示的哪些是原始憑證，哪些是記賬憑證？

問題2：如何區分原始憑證和記賬憑證？

通過影片的導入，同學們對之前的理論學習有了更直觀形象的認識，紛紛舉手回答，想要驗證和展示自己的學習收獲。

實踐證明，教師通過巧妙地創設情境，學生學習興趣提高了，課堂學習氛圍活躍了，課堂教學效果提高了。特別是在一些抽象內容的教學上，利用情景法能起到事半功倍的效果。但是，在情境法的使用上也需要注意：

1.控制時間。要控制好導入的時間，以3—5分鐘為宜。時間太長，容易分散學生注意力，課堂教學內容凸顯不夠。

2.貼近學生。在情境內容的選擇上，要貼近學生的生活，符合學生的年齡特點和認知規律，在情感上引起學生的共鳴。

3.多變形式。在情境形式的設計上，要注重變化。教師可以創設生活情境、音樂情境、故事情境、影視情境、問題情境等。多變的形式，讓課堂教學富有新意，充滿吸引力。

4.引導及時。在學生討論的結尾，要主動引導學生與課堂的主題相結合，防止出現場面熱熱鬧鬧，結果知識點沒有落實的現象。

二、L——角色扮演，讓學生樂學

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”夸美紐斯也認為“學校應當是一個快樂的場所，假如學生不愿學習，那只是教師的錯處。”如何變苦學為樂學，需要教師創造性的探索。教學活動是枯燥的，有時就是一些純理論的知識，既抽象，又無味。在教學過程中，適時地使用角色扮演法，讓學生角色扮演，通過師生、生生之間的雙向和多向互動，積極參與，平等對話和研討，變被動聽講為主動參與，更有利于培養興趣，調動學生學習的積極性和主動性。

角色扮演示例：《企業財務會計》第二章轉賬結算方式

該知識點具有很強的程序性和規范性，如果采用傳統的教學方法，則免不了出現教師逐條講解，學生卻不耐煩聽講的局面。教師講得疲憊，學生聽得辛苦，而實際效果卻不盡如人意。針對上述問題，我對教學方法進行了一次新的嘗試：

1.分配小組，明確角色

四人小組：角色1：收款單位（銷貨單位）

角色2：付款單位（購貨單位）

角色3：收款單位開戶行

角色4：付款單位開戶行

為了讓四人小組能盡快地形成一個團隊，我還要求他們為自己的小組取一個響亮、振奮人心的名字。

2.觀看流程，嘗試扮演

以支票結算流程為例：

3.成果展示，切磋共進

選擇1-2組進行展示表演，其他小組認真觀看，相互學習，共同提高。

4.善于總結，巧妙遷移

教材中共介紹了8種銀行轉賬結算方式，流程大同小異。由于課堂教學時間的限制，所有的結算方式不可能逐一在課堂上進行角色扮演，其余結算方式可以課后作業的形式布置給學生，下節課可進行一次PK賽，寓教于樂，其樂無窮。

基于小組合作的角色扮演教學設計流程如圖所示：

角色扮演法特別適用于流程性、規范性強的教學內容。在角色扮演的過程中，學生不但學會了課本上講述的知識點，還能發現課本以外的知識。在角色扮演法的運用過程中，我還需要注意以下幾點：

1.構建組織，小組合作

一是小組人數要合理，一般以4-6人為宜。人數太多，不利于學生間的交流和個人才能的展示；人數太少，也不利于學生間的交流和互助。二是性格搭配要合理。在分組時，以性格相似作為分組標準為宜。組員性格均外向、表現欲望強烈的，在小組合作中會“被迫”收斂；而對于組內性格靦腆，不善表達的，在小組合作中會“被迫”張揚。小組合作的過程，也是組員性格彼此磨合的過程。

2.明確角色，規范操作

會計教學中的角色扮演不同于其它學科，它不需要學生具有較大的創新，而只是需要規范的操作，在學生扮演過程中，要讓學生時刻記住這一點。

3.角色互換，體驗分享

角色互換，既是學生完善知識和技能的過程，同時也是學生體驗換位思考的過程。學生在角色互換過程中，會體驗到每一個崗位的不同要求，對知識點的全面把握也就更加容易了。

4.留心表現，適時指導

職業學校的學生對活動的參與有很高的熱情，但是有時候也會過頭，演變成講廢話、組織無序。這就要求教師時刻留心，參與傾聽、適時指導。對過程中遇到的困難加以分析，看是共性問題還是個性問題，如果是共性問題，要在課堂中做重點講解。

三、Y——學案引領，讓學生易學

現代建構主義理論認為：“教學應當促進和支持而不應當受到嚴格的控制支配，在教學過程中由教師向學生提供解決問題的有關線索后，應該放手讓學生根據自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方法。”

學案教學法是以教師編寫的學案為載體，學生的自主學習為主，教師的引導為輔，旨在提高教學效率和達到師生共同發展的一種課堂教學模式。所謂學案就是根據學生現有知識，自學能力水平和教學、考試的要求，編制出指導學生每一課時的助學方案。學生借助學案自主學習，初步掌握基礎知識、概念、理清知識線索，并嘗試用自學的知識解答學案中的問題，進行自學能力訓練或討論交流，并根據學案作相關的學習筆記。

學案是教師根據教材內容，結合學生的實際學習情況，對教材內容進行分析整理歸納的結果。學生張麗就很喜歡我為他們整理的學案，她說：“它能幫助我更好地理解知識體系，在課前明確教師將要講授的內容，如何講授，重難點是什么，又能幫助我合理分配課堂學習的時間和精力，提高課堂的聽課效率，我的課堂記筆記的時間也大大減少了。”

[ 參 考 文 獻 ]

[1]楊振.學案引領任務驅動.碩士論文.南京師范大學.2005年.

[2]張雪梅.運用案例教學法優化課堂教學模式[J].北京.教育教學研究.2013年4月.

[3]張彩紅.會計教學之我見[J].山西.會計之友.2013年6月.