師愛要充滿智慧

梁勝揚(yáng)

（廣東省茂名市信宜市教育城小學(xué) 廣東 信宜 525300）

【摘要】 如果缺乏師愛，學(xué)生的品格和智慧就不能充分自由地發(fā)展，只有真心實(shí)意地去愛每一個(gè)學(xué)生，才能精雕細(xì)刻地去塑造他們的人格和靈魂。學(xué)校是一個(gè)充滿愛的地方，大家都為學(xué)生作著無(wú)私的奉獻(xiàn)，但往往我們的愛顯得太武斷、包辦和專制了。我們對(duì)學(xué)生，愛是我們的立場(chǎng)，如果愛加上一定的智慧，那才是一種更好的境界。

【關(guān)鍵詞】 師愛 智慧 學(xué)會(huì)寬容與發(fā)現(xiàn) 學(xué)會(huì)激勵(lì) 學(xué)會(huì)保護(hù) 教會(huì)生存

【中圖分類號(hào)】 G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）04-013-01

如果缺乏師愛，學(xué)生的品格和智慧就不能充分自由地發(fā)展，只有真心實(shí)意地去愛每一個(gè)學(xué)生，才能精雕細(xì)刻地去塑造他們的人格和靈魂。有時(shí)候，與老師們談起學(xué)生，許多老師總是不斷地抱怨，哪個(gè)差，不聽話，哪個(gè)不可救藥等等。聽著他們的訴苦，我有時(shí)總會(huì)是顯得無(wú)動(dòng)于衷。誠(chéng)然，學(xué)校是一個(gè)充滿愛的地方，大家都為學(xué)生作著無(wú)私的奉獻(xiàn)，但往往我們的愛顯得太武斷、包辦和專制了。我們對(duì)學(xué)生，愛是我們的立場(chǎng)，如果愛加上一定的智慧，那才是一種更好的境界。

一、智慧的師愛應(yīng)學(xué)會(huì)寬容與發(fā)現(xiàn)

蘇霍姆林斯基說：“有時(shí)寬容引起的道德震憾比懲罰更強(qiáng)烈”。“只要是人，就都會(huì)有犯錯(cuò)。”當(dāng)然寬容并不等于對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤視而不理，縱容學(xué)生，而是以一種平常的心態(tài)原諒目前犯錯(cuò)落后的學(xué)生，并用發(fā)展的眼光相信學(xué)生能做好，成為一個(gè)優(yōu)秀生。這樣做是教師用心靈去感化教育學(xué)生的一種有效方式，是互相尊重、互相信任的體現(xiàn)，也是師愛智慧的表現(xiàn)。學(xué)生正處于接受教育的階段，我們不能用成人的標(biāo)準(zhǔn)來要求他們。對(duì)學(xué)生要多一些耐心教育，少一點(diǎn)訓(xùn)斥；多一些寬容，少一點(diǎn)計(jì)較；多一點(diǎn)親近，少一點(diǎn)架子。給一點(diǎn)學(xué)生自由的空間，學(xué)生就能多一點(diǎn)自信。如果學(xué)會(huì)了寬容，將會(huì)贏得學(xué)生的尊重；學(xué)生也只有在民主、自由的環(huán)境里，才能感受到尊重和愛，才能勇于質(zhì)疑，發(fā)表自己的見解，才會(huì)變得生動(dòng)活潑，大膽創(chuàng)新。我曾遇過這樣的一個(gè)學(xué)生——小王，剛接班時(shí)，上一期的班主任曾反復(fù)強(qiáng)調(diào)，該學(xué)生如何如何難管教，要如何如何治理他。我接管后，真的發(fā)現(xiàn)他問題多，但我并不立即對(duì)他大聲呵斥，而是細(xì)心地觀察他，發(fā)現(xiàn)他的智力相當(dāng)之好，人緣也不差，就是時(shí)不時(shí)愛胡鬧。有一次，他在我上課時(shí)大聲起哄，我看著他，只是笑了笑，并沒有點(diǎn)名批評(píng)，這一節(jié)課往后，他反而變得很用心了。還有一次，他與別人打架，我找他來辦公室，剛開始，他滿不在乎地站著，我拍了拍他的肩膀，示意他坐下。他望著我，似乎等著我大發(fā)雷霆。但我沒有，而是先與他談家庭學(xué)習(xí)，讓他緊張、對(duì)立的情緒平靜下來。最后，我看到他平靜下來了，說：“小王，你打架了，這是錯(cuò)誤的，但你不用怕，這一次我不責(zé)備你，但你要記住，一個(gè)人錯(cuò)一次兩次并不可怕，最緊要的是要給自己機(jī)會(huì)，改了，一樣還是好孩子。我相信你是行的，一定能成為一個(gè)好孩子。”小王望著我，不好意思地說：“老師，多謝你，我知錯(cuò)了。”我笑了笑，拍拍他的肩，讓他回去了。沒想到我這樣處理，他居然會(huì)給我寫信，說一直沒有老師看得起他，一直以來都只有訓(xùn)斥，也沒想到我會(huì)這樣寬容他，所以他一定會(huì)好好改。從此以后，小王徹底改了，而且成績(jī)突飛猛進(jìn)，最后還被評(píng)為優(yōu)秀生。

二、智慧的師愛應(yīng)該學(xué)會(huì)激勵(lì)

師愛不是一種恩賜，更不是居高臨下的施舍。教育的意義不單是傳道、授業(yè)、解惑，更重要的是激勵(lì)與喚醒。缺乏激勵(lì)的師愛，不是完整的師愛。激勵(lì)是成功教育的催化劑，是學(xué)生永不寧息的學(xué)習(xí)動(dòng)力所在，是確立和塑造健康人格的關(guān)鍵因素。偉大的科學(xué)家愛因斯坦曾被老師說成白癡、怪物，還險(xiǎn)些受到退學(xué)的命運(yùn)。但有一老師發(fā)現(xiàn)了他，并激勵(lì)了他，他最終成為世上最光輝的科學(xué)家。還有一個(gè)故事：有一個(gè)孩子，對(duì)一問題老是想不通，為什么他的同桌想考第一，一下子就考了第一，而他想考第一，也很努力，也不能實(shí)現(xiàn)。如此多次以后，他問老師：“老師，我是不是比別人笨，我覺得我和別人一樣聽話，作業(yè)一樣認(rèn)真，為什么我會(huì)一直落后？”老師并不急于回答，而是將該生帶到海邊，指著那些在海邊爭(zhēng)食的鳥兒說：“當(dāng)海浪打來時(shí)，小灰雀總能迅速就升入高空，而海鷗總是顯得非常笨拙，它們從沙灘上飛入天空總要很長(zhǎng)的時(shí)間，然而，真正能飛躍大海橫過大洋的還是它們。”這個(gè)學(xué)生看著、聽著，靜靜思考了一會(huì)，說了一句：“老師，我明白了，多謝你。”從此，該生以老師的這番話一直激勵(lì)自己，最終考上了清華大學(xué)。

三、智慧的師愛應(yīng)該學(xué)會(huì)保護(hù)和教會(huì)生存

作為教師，我們需要細(xì)心的保護(hù)學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的自尊、人格，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)、獨(dú)特思考，保護(hù)學(xué)生想做“好孩子”的意識(shí)。我們切忌挫傷、扼殺孩子的天性，切忌追求教育的急功近利。在教育中，我們不但要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，還要學(xué)會(huì)保護(hù)，使其長(zhǎng)處得以發(fā)揮，往往許多學(xué)生的天份，是在老師的細(xì)心發(fā)現(xiàn)與保護(hù)下發(fā)展至最終成功的。例如：有些想象力好的學(xué)生，有時(shí)會(huì)問一些希奇的、古怪的問題及想法，而且與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)。我們就不應(yīng)呵斥，責(zé)備，而是要保護(hù)他們的發(fā)現(xiàn)，讓他們大膽去創(chuàng)造，正確引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎继骄俊＿@樣，學(xué)生才能發(fā)揮其長(zhǎng)處，才會(huì)有不斷創(chuàng)新的精神。

無(wú)私奉獻(xiàn)的師愛，往往為人們所歌頌。然而，倘若沒有智慧性的師愛，有時(shí)就會(huì)成為一種傷害。讓我們師愛多一些智慧——用智慧啟迪智慧，用思想影響思想，用人格去塑造人格。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]黃向陽(yáng)學(xué)校春秋：一位小學(xué)教師的筆記[C]《中國(guó)教育：研究與評(píng)論》教育科學(xué)出版社第2輯，北京，2002年.

[2]袁振國(guó)主編：《當(dāng)代教育學(xué)》，教育科學(xué)出版社，2004年版.

[3][蘇]蘇霍姆林斯基，杜殿坤譯：《給教師的建議》，教育科學(xué)出版社，1984年版.

[4]魏書生著：《班主任工作漫談》，漓江出版社，1993年版.