小組合作學習在品德與社會教學中的策略思考

尹麗嫻

（廣東省江門市陳白沙小學 廣東 江門 529000）

【摘要】 立足兒童生活，科學開展小組合作，幫助兒童提高交流能力和競爭意識，促進兒童健康成長。

【關鍵詞】 小組合作 以生為本

【中圖分類號】 G623.1 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）04-135-01

小組合作學習是新課程倡導的學習方式，在小學《品德與社會》教學中受到教師的普遍青睞。然而在教學實踐中，我們發現有些小組合作學習由于忽視兒童需求，組合不科學、調控不當，缺乏有效的評價反饋等原因，導致合作學習流于形式，收效甚微。立足兒童生活，科學開展小組合作，才能為兒童創設真正的探究學習平臺，幫助兒童提高交流能力和競爭意識，促進兒童健康成長。下面談談我在《品德與社會》教學中，探討小組合作學習的策略。

一、合作小組要科學搭配，讓學生能合作

在品德與社會課堂上，教師組織小組學習，目的是為了落實學生的主體性，想給學生更多的自由空間，培養學生良好的品質與習慣。因此，在構建合作小組時，注意結構的合理性是非常重要的。一般小組人數以4——6人為宜，按“組內異質、組間同質”的原則，根據性別比例、學習水平、交往技能、守紀情況等合理搭配，把不同層次的學生進行優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。這樣有利學生間的優勢互補，相互促進。當然，小組成員還應該是動態的，這樣，不僅使學生有新鮮感，還可以給每個學生提供發展的機會。同時，在組織小組合作時，要根據每個人的特長進行明確的分工。要有組長（組織活動）、記錄員（記錄討論情況、統計分數）、匯報員（匯報小組活動情況）、紀律委員（監控討論時的紀律）、學習委員（幫扶組內學困生）。

二、合作問題要引起興趣，讓學生想合作

一般來說，較簡單的學習內容，只需要個人獨立學習或開展全班教學就可以了；而較復雜、綜合的學習內容，則可以采用小組合作活動的方式。但探究問題的設計要注意難易度，要有挑戰性，激發學生想合作。例如：在教學《科學技術真神奇》一課時，為了讓學生感受科學技術就在我們日常生活的方方面面，我設計了這樣的問題學習單，采用小組合作探究。

學習單：分組討論以下問題，每組同學選一個代表進行交流匯報。

1.科學技術就在我們日常生活的方方面面，你能觀察感受得到嗎？

2.比較分析柴灶做飯與電飯鍋做飯，河邊洗衣服與洗衣機洗衣服的利與弊。

學習單一出，課堂討論熱烈，學生創新火花不斷閃現，收到了很好的教學效果。

三、合作過程要適時指導，讓學生會合作

1.小學生的合作學習能力還比較弱，需要教師的及時引導。在合作活動過程中，教師應成為組織者，引領學生學會合作。在巡視時要主動參與其中，用心去融入孩子，感受孩子，了解孩子合作的生成點，及時調控與處理問題，保證小組合作學習有序、有效展開。

例如：教學《傳媒家族》一課時，我出示了這樣的學習單：分組合作學習，認真分析畫面中人物的不同對白展開討論交流：看電視好還是看書報好呢？說說你的觀點和理由。

在小組交流中，一些孩子異常興奮，有些說：“看書報好，看電視會影響視力，浪費時間。”有些說：“看電視好，有場景，有人物，生動有趣，容易接受。”這時，我走到一小組面前，問：“看電視能不能像看書報一樣，隨時拿到哪里都可以看呢？如坐在大樹下看，旅游帶著去看？”學生一下子感到看書報很方便。我又問：“看書報能不能聽到人物對話的聲音呢？”這時，學生一下子又感到看電視生動，看電視好。通過點撥，讓學生認識到任何一種媒體都有其利弊，我們要學會合理選擇，特別要從小養成良好的讀書習慣，學會合理安排好看電視的時間，不要沉迷于電視。

2.小組匯報時，教師要引導學生虛心傾聽伙伴的發言，認真思考不一致的意見，分享他人成果。并鼓勵學生學會質疑，學會更正、補充、修改、完善，以恰當的方式表達個人觀點。

四、合作評價要及時、多元，讓學生愛合作

1.評價激勵是小組合作學習的積極導向，我每周都給合作小組發一張《陳白沙小學小組合作學習積分表》，讓他們明確具體的達標要求。積分表中既有對課堂表現的評價，也有對課外表現的評價。既有小組評、個人評，也有老師評、家長評。

2.展示激勵可強化合作小組的集體榮譽感，激發學習的驅動力。我采用的展示形式是種蘋果樹。在每個教室后墻張貼一張蘋果樹，每組把獲得的蘋果（寫上名字）貼在蘋果樹上。（50分可以換一個蘋果，每組指定一種蘋果卡紙的顏色）。通過營造這樣的比學趕幫超氛圍，大大地激發了學生的競爭力，達到了小組合作相互促進的目的。

3.榮譽獎勵。與德育精細化管理方案相結合，每月由班總結一次，評出“最佳表現獎、最佳發言獎、月優秀合作小組”，期末評出“學期優秀合作小組”由學校頒發獎狀。如此，激勵學生再接再歷，燃起奮發的欲望，為小組合作活動邁向成功注入了動力。

“順木之天以致其性”，只有以生為本的小組合作學習，才能促進學生的情感交流、互幫互學、共同提高。因此，教師在教學過程中應科學使用小組合作學習，充分發揮學生的主體作用，積極營造合作氛圍，努力培養學生的交流、競爭、表達能力，引領他們健康成長。