“面對面”式批閱作業的實踐與思考

文│周 芳

“面對面”式批閱作業的實踐與思考

文│周 芳

學生作業是課堂教學的延伸，是教學過程不可缺少的重要組成部分。學生作業的完成情況不僅能體現學生的知識掌握、運用，也能體現學生的學習態度。教師批閱和評價作業，要關注學生的個體差異。批閱、評價學生作業，教師和學生“面對面”，既能真實地反饋學生對知識的應用和能力發展情況，又能有針對性地從情感上給予學生關懷和鼓勵。

如何進行“面對面”批閱作業

數學學科突出的特點是它的定義、定理、公式等需要學生在一定量的作業練習中去理解、強化、鞏固，并能靈活運用。這樣，批閱學生作業就顯得特別重要。批改作業，看起來是小事，其實大有學問。教師一對一地當著學生面批閱作業，可以隨時鼓勵學生，及時糾正學生作業中出現的錯誤。“面對面”式批閱學生作業，不是當面批評，而是采取糾錯與鼓勵相結合，拉近與學生距離，激發學生做作業的興趣和學習激情。

安徽省宿州市泗縣中學班級多，班額大，一一對學生“面對面”批閱作業，顯然工作量太大。經過三年實踐，我們采用“甄選、批閱、回頭看”的方式實行批閱作業的“面對面”。

甄選 教師在集中批閱班級學生作業時，把出現問題的作業，甄選出來。這一點是長效搞好“面對面”批閱的前提。學生的差異是多方面的，且是動態發展的。從教師的教學角度，批閱學生作業更應關注對知識理解不透徹，解題方法、思路不正確或有缺陷的學生。

批閱 通過甄選出來的有問題作業，教師和學生一一“面對面”地批閱。要指出問題，分析原因，并指導學生如何理解題意，如何正確解題。“面對面”批閱語言要親切誠懇，批評要委婉。

回頭看 德國著名的心理學家艾賓浩斯1885年發表的艾賓浩斯遺忘曲線，揭示了記憶的規律：信息輸入大腦，遺忘緊追其后，先快后慢！特別是在剛剛識記的短時間內遺忘最快，20分鐘后，記憶的寶庫只剩下本該記憶內容的58.2%了。因此，“面對面”式批閱作業，不是批完了事。學生了解自己作業中解題出現問題后，教師還要讓學生當面及時訂正，或給學生變式習題，讓學生當面再練習。這樣，不僅可以及時鞏固所學知識和所學方法，還可以再次檢驗學生知識的掌握情況。

“面對面”式批閱作業實踐研究

三年多來，我對“面對面”批閱作業不斷地實踐反思，積累了大量的實踐資料。

表1 甄選作業有問題學生人數（班級總人數均為72人）

表2 （11）班、（12）班期中、期末數學考試成績（人數）

表3 甄選作業有問題學生人數（班級總人數均為72人）

表4 （11）班、（12）班期中、期末數學考試成績（人數）

表5 2015年中考數學平均分（滿分150分）

2012秋季第一學期的對照實驗2015屆我任課班級為（11）班、（12）班，本屆學生我從2012年秋季入學開始進行“面對面”式批閱作業實踐，（12）班2012年秋季入學開始進行“面對面”式批閱作業，（11）班作對照班，采用集體批閱，班級集體評價。

表1的（11）班，問題作業的學生人數基本保持平衡，（12）班學生人數呈下降趨勢。表2兩次考試實驗班和對照班學生成績有較大差異（初中入學，學校采取平衡分班）。實踐證明，采用“面對面”式批閱學生作業，能促進學生的數學學習，有利于學生良好學習習慣的養成。

2013春季季開始的對照實驗 由于兩班學生數學成績差異較大，2013年春季起，（11）（12）兩班同時采用“面對面”式批閱作業。

表3中（11）班人數雖有下降，但幅度不大。同時，作業的完成質量和作業中出現的問題人數均不如（12）班學生。（12）班基本保持穩定。表4中（11）班分數有所提高，但幅度也不大，（12）班分數基本保持穩定。

數字分析表明，采用“面對面”式批閱學生作業，能有效促進學生學習，但學生習慣的養成從入學起點培養，一學期后再強化，顯然事半功倍。

2015年中考數學成績分析 數據來源是學校對縣教體局2015年中考分數統計分析（見表五）。三年來，我一直采用“面對面”式批閱學生作業，兩個班的學生數學成績持續提升，學習習慣逐步養成。

采用“面對面”式批閱學生作業，能大面積提高學生成績，但要持之以恒。

問題思考

批閱時間和工作量的思考 “面對面”式批閱學生作業，一個學生一般需4-5分鐘，要占用大量的自習課或課外時間，這就要求教師要合理安排時間，特別是課外時間的批閱，要搞好家校聯系。我一般選擇下午第三節自習課，在照看學生自習同時，找有問題作業的學生當面批閱。如時間不夠，占用放學后的時間。

“面對面”式批閱學生作業要消耗教師一定的時間，教師工作量增大，特別是在起始階段，可能還要占用放學時間，但堅持一學期后，問題作業越來越少，工作量就大為減少。

變式練習的設計 學生作業出現問題，有多方面原因，但歸結起來有兩個方面，一是知識不牢固，方法不對路，另一方面是對待作業態度馬虎。因此，“面對面”批閱學生作業要區別對待這兩種問題。對待不認真做作業的同學要批評、重做；對知識掌握不牢，方法不對路學生要細心指導，并給學生變式練習，讓學生課后再練習，并教給教師檢查。

家長一般都給孩子買一兩本課外作業，教師要從中選擇類似習題，作為變式練習讓學生做。有些習題的變式設計，教師也可以改個數據或符號，讓學生隨時練習。例如，八年級數學下冊（北師大版）等腰三角形教學，我給學生布置了這樣的作業：

如 圖1，在△ABC中，A D⊥B C，且AB + BD = AC + CD。

求證：△ABC是等腰三角形。

此題解題要運用勾股定理和平方差公式知識，證明如下：

∵ AD⊥BC

∴ △ADC和△ABC是直角三角形。

∴ AD2 = AB2 – BD2，AD2 = AC2 – CD2

AB2 – BD2 = AC2 – CD2

（AB – BD）（AB + BD = （AC –CD）（AC+ CD）

又∵ AB + BD = AC + CD

∴ AB - BD = AC - CD

兩式相加得：2AB = 2AC

AB = AC

∴ △ABC是等腰三角形

此題解題，學生出現問題較多，特別是一些成績中等偏下的學生。在批閱學生作業中發現：學生對于AB2 –BD2 = AC2 – CD2字母組合的因式分解不會運用，同時證明出的結果AB - BD = AC – CD和已知AB + BD = AC + CD相加不習慣。為此，我給學生講解后，不是讓學生訂正作業，而是對此題進行簡單變式，題設的其他條件不變，只是把已知AB + BD = AC + CD改為AB - BD = AC– CD，讓學生在作業上再做一遍。通過再次練習，加強學生對解題方法的理解。

“面對面”式批閱學生作業要注重學生學習過程評價。批閱過程中，教師要進行有效指導，并及時做客觀的評價。同時根據學生的個體差異，“有的放矢”對學生進行輔導和矯正，以期達到激勵學生學習和改進教師教學的效果。

（作者單位：安徽省宿州市泗縣中學）