"思修與法基"課程教學中的學生能力培養

摘 要：在"思修與法基"課程教學中，引導學生進行設置疑問、自學探究和討論交流和等活動，能有效的發展學生的能力，對有效發揮"思修與法基"課程教育作用極為重要。

關鍵詞：發展學生能力；設問解疑；自學探究；討論交流

對于學生能力的培養，無論從 社會的要求，還是從學生本身發展的需要，都是高等教育中急待解決的問題。如何在教學中加強對學生能力的培養，對切實有效地發揮“思修與法基”課的作用極為重要。

“思想道德修養與法律基礎”課教學不僅要傳授知識，也要提高學生對基本知識、基本理論理解以及分析問題、解決問題的水平和能力。提高“思想道德修養與法律基礎”課教學實效性，是實現其教學目的的內在要求。運用靈活多樣化的教學方法是上好“思想道德修養與法律基礎”課的保證。在教學中如何提高教學效果，需要我學習與探索，從而更新教學理念、改進教學方法，充分發揮思想政治教育的功能。學生的能力是在學習實踐中逐步培養而形成的。“思修與法基”課的教學目標是實現“道德修養與法律知識、思想覺悟和踐行能力”三者的有機統一。其中踐行能力培養是實現三者統一的核心環節，我認為“思修與法基”課教學中學生能力的培養最有效的方法主要有以下幾種：

1 培養自學能力

自學能力是指學生在已掌握的科學文化知識的基礎上，運用正確的學習方法，獨立掌握和運用知識的能力。為了提高學生個人的自學能力，可以要求學生選取與“思修與法基”相關的知識，在每堂課前進行三分鐘演講，與全班同學交流、分享“思修與法基”知識。在學習內容之前，要求每個學生通過上網查找或上圖書館閱覽的方式獲取關于新的知識，并在課前10分鐘進行交流、。這樣，在學生獲得較多課外知識的基礎上，結合提問引發學生對新的章節一系列相關問題的思考，同時盡量讓學生自己解決問題，既能提高課堂效率，又能提高學生學習的積極性與主動性。

2 設疑問

如何啟發學生的思維？如何教會學生分析理論問題和現實問題？如何增強學生辨別是非的能力？是“思修與法基”課要重點解決的。學起于思，思源于疑。疑問是思維的開端，教師在講授中，要善于抓住問題的關鍵，提出學生感興趣而又難以一下子解決的問題，吸引學生的注意力，激發學生求知、求思的主動性和積極性。課堂巧設疑問是至關重要的，它關系到教師的教學效果，學生能力的培養以及學生興趣的提高。

在探究疑問解惑中要獲得最佳效果，教師提出的疑問要切中有關知識，要在關鍵處發問，要針對難點設疑，深入淺出；設置疑問要有靈活性，可以從正面設疑，還可以從問題的對立面設疑，這更便于學生提高理解能力。在講法律內容時，運用這種方法更便于學生提高辨別是非的能力，同時驅動學生的發散性思維發展。

3 討論交流

政治理論課教學要針對學生中存在的實際問題或模糊觀點及熱點問題組織一些課堂討論，讓學生對有啟發性、爭議性的問題進行討論，是培養學生能力的極好方法。

當代中國青年，受各種思潮沖擊和市場經濟影響，其人生價值取向處于各種矛盾沖突之中。關于人生價值觀問題，講授說教很難將正確的觀念滲透到學生的思想中，而組織課堂討論，則可以充分調動學生的內在積極性和主動性，通過學生自我內部因素進行思想轉化和行為控制，從而提高學生自我教育的能力。例如：在講人生價值觀時，讓學生討論：“金錢價值觀”等問題，使學生充分明確人生價值的評價方法，理解人生的意義。從而促進正確的價值觀形成。又如，通過學生對我院道德現狀進行調查和分析反思開展學生道德講堂活動，以實現學生由理解知識到運用知識，最后達到覺悟提升的目的。

實踐經驗表明，馬克思主義世界觀、共產主義人生觀、社會主義道德規范，不可能簡單地移植到學生頭腦中，而必須通過受教育者自身思想矛盾的運動轉化，充分調動受教育者的主觀能動性才能形成。討論課中，學生成為主角，由被 動學習轉化為主動學習，發揮學生自我教育的積極作用，充分調動了學生的主動性和積極性，大大加強了政治理論課教學的實效性。

組織課堂討論應注意以下幾點：第一，教師應根據學生所掌握的理論知識和學生自身的思想實際提出問題。第二，討論過程中，教師應適時引導。教學中學生的主體地位靠教師的“引導”得以體現，學生的積極性靠“引導”得以調動。所以討論中，教師不能只是旁聽，應全身心投入，應適時啟發引導學生積極思考、討論。第三，教師對課堂討論要進行講評或作必要的補充和訂正，對討論的問題應做出正確的結論。

4 自學探究

自學探究是發展學生能力的重要手段。通過引導學生自學探究能較為充分地發揮學生的主體作用，有效地調動教師和學生雙方的積極性，有利于使教師的“外部”指導轉化為學生“內部”的能力活動，能極大地激發了學生的學習積極性，使學生的綜合分析能力、理論聯系實際能力得到發展。

在組織學生探究學習過程中，教師要積極發揮主導作用，應注意做到以下幾點：第一，教師課前要調查研究學生思想中存在的模糊認識，并有針對性地提出問題，使學生產生欲望，帶著疑問讀書求解，嘗試解答。第二，教師要鼓勵學生提出質疑、學會發現和提出問題。教學不只是讓學生學會知識，還要讓學生在創造性學習中發展知識。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”對于學生提出的疑問，教師要“開而弗達”，給學生啟發引導，調動其思考的積極性，指導學生運用各種思維解決問題，鍛煉他們獨立探討問題的思維能力，而不是把現成答案硬灌給學生。第三，教師要給學生提供材料，引導學生的思維，創造條件為學生疏通思路，搬開“思維障礙”，這是學生獨立思索的重要條件。

“思想道德修養與法律基礎”課教學中培養學生能力的方法很多。但不論采取什么方法都必須在重視傳授知識的同時，更重視發展學生的能力；在重視發揮教師主導作用的同時，更重視學生對教學過程的參與，充分發揮學生的主體作用，把對學生能力的培養貫穿于教學的始終，真正實現“道德修養與法律知識、思想覺悟和踐行能力”三者的有機統一。

參考文獻：

[1] 武士勛.高職學生綜合能力培養及其實施方案.教育與職業，2005.11.

作者簡介：

劉玉霞（1965—），女，漢族，湖北襄陽，襄陽職業技術學院，副教授研究方向：思想政治教育。