淺談案例法在中學地理課堂教學中的應用

摘 要：近年，隨著新課改的深入，很多的新式教學方法得以在中學課堂中大放異彩，例如案例教學法，它就在中學地理課堂中被廣泛應用。然而在中學地理課堂中引用不恰當的生活案例而產生的問題也日漸突出，為指導中學地理教師合理恰當使用生活案例教學本文提出了一些策略促使中學教師在使用生活案例教學時更得心應手，從而提高中學地理課堂教學的有效性。

關鍵詞：生活案例，中學地理教學，

一、案例法的涵義

案例法是指教師在地理課堂上運用案例教學的一種方法，生活案例則是生活中與地理教學內容緊密相關的典型案例。生活案例從形式上看，主要圍繞一個中心問題展開，不做分析和解釋。從內容上看，即要反應某些地理原理規律，又要為全方面多層次的分析提供可能。從來源上看，生活案例都是來源于現實生活，是學生能夠看到，聽到感覺到的事情。如此一來，就很明確的知道了選擇生活案例法的目的就是使學生能從現實生活中感受地理知識，引起學生共鳴，從而使學生加深對地理知識的理解，提高對地理的興趣。而案例教學的目的在于訓練學生的思考和研究能力這種方法旨在訓練學習者如何迅速、有效地進行獨立思考。培養學習者理論聯系實際的學風。

二、中學地理課堂教學案例的選擇

包含某個地理知識的生活案例有千千萬萬，然而可以被利用的案例確只有一部分，那么作為教師該如何選擇恰當的生活案例呢？

（一）選擇易引起學生興趣的生活案例

任何教學方法、手段都是為了使學生達成本課程的目標。中學學生的身心隨高速發展但確還未成熟，他們容易被自己認為有興趣的事情吸引，從某個角度來說，興趣是他們對某些科目學習的最大的動力。那么地理教師要做的事情就是迎合學生的興趣，步步引導他們。生活案例的選擇自然要緊貼學生興趣。

（二）選擇新聞媒體中的案例

現如今的信息傳播速度很快，學生們對國家發生的大事的關注度更高，他們會自發的對某些新聞事件加以評論有自己的觀點，地理教師也可以利用新聞媒體中的案例與學生共同探討對策，達到師生共同發展。新聞媒體中的案例通常可以應用與人文地理，自然災害，人地關系的教學。例如前幾天發生的深圳建筑泥土堆積形成松散低山引起的滑坡這一事件，就可以應用與自然災害的防治教學。人類總是在最殘酷，最深刻的災難中學會人與自然和諧發展。相信如此慘痛的教訓，鮮血淋漓的案例定會讓學生銘記在心。

三、案例法的應用過程

（一）案例的呈現

地理案例具有典型、直觀、形象等特點。地理學科的案例呈現是形式多樣的，可以是文字的、圖像的、圖形或者其他形式。案例在課堂中呈現的時間順序也可以有不同的選擇，可以先“案”后“理”，也可以先“理”后“案”，還可以“案”理”同步。因此，我們要根據教學內容和學生的具體情況選擇合適的呈現形式、手段和時間。

（二）案例的分析

案例教學的關鍵主要是通過師生互動進行案例的分析。新課程理念強調“學生是學習的主體”，因此要將案例分析的主動權交給學生，讓學生由過去的機械接受變為主動地對案例進行觀察、分析、概括和運用，從而增強學生分析、概括和總結知識的能力，培養學生的探究能力和創新精神，使地理課堂變得異彩紛呈、生機勃勃。

（三）案例的反思總結

傳統的地理教學方法多采用“注入式”，使學生對地理沒有興趣。通過這節課的學習，教師更能感覺到采用案例教學法的優勢。生活案例能為我們創設一個良好的寬松的教學實踐情景，把真實的典型問題展現在學生面前，讓學生設身處地去思考、分析、討論，不同的觀點和解決問題的看法在課堂上共同交鋒，互相獲得反饋和啟發。因此在教學后，有必要回過頭來重看該案例，教學目標是不是清晰、內容是不是可靠、過程是不是合理等，也正是因為有這樣及時的反思，才使后繼的案例教學不會再犯同樣的錯誤，才會促進后繼案例教學的改進與完善，提高案例教學的有效性。

四、案例研究法教學的優點

（一）便于學生深度理解概念和原理

初中地理案例具有相關的背景資料，而且具有直觀、形象、典型等特點，通過呈現視覺材料，經過分析討論，將書本中的理論與現實生活結合起來，利于學生感性認識的深化，有助于學生進行深入的探討和思考，加深了對抽象地理知識和原理的理解。

（二）培養綜合分析和信息收集和處理的能力

由于案例教學法要求學生直接參與對案例的分析、討論和評價，這就為鍛煉、提高他們的語言表達能力，分析問題、解決問題的能力以及創造能力創造了條件。地理案例來源于現實實際，需要學生綜合運用地理知識及經驗剖析案例，把握案例的關鍵，也需要對案例進行引伸和擴展，創造性地評價案例，發表自己的看法和見解，擬定出解決問題的思路和方案。地理案例教學的側重點在于討論和交流，要想完成學習任務，需要鍛煉自己的語言表達能力，加強與他人的溝通交流，清晰地闡明自己的觀點并力爭說服對方。在此過程中，許多學生在開放性環境中，如從圖書館、網絡上學會了自主收集、加工、處理資料和信息，能力得到了提高。

（三）訓練思維能力

教學中選擇的一些地理案例來源于現實生活，有些是熱門話題，如溫室效應、人口問題、環境問題等，低碳生活、霧霾等，其中既有地理知識體系的核心內容，也有相對次要的部分。學生綜合運用地理原理和其他相關學科知識及經驗剖析案例，把握案例的關鍵，教師有意識地對案例進行引申和擴展，鼓勵學生創造性地發表自己的看法和見解、擬定解決問題的思路和方案，發展了學生的綜合分析能力和創造能力。

五、案例研究法教學中應注意的問題

（一）案例要有啟發性和思維梯度

教學案例本身既不是純理論性的內容，又不是簡單的事例，而是包含一定需要思考的內容和問題。對于這些問題，我讓學生自己去挖掘、去體驗。學生在分析案例的過程中，開動腦筋、尋求真諦，找出問題的本質所在，從而提出建設性意見和解決的方法，由此提高學生分析問題解決問題的能力。因此，越能給學生留下較多的思維空間，教學效果就越好。

（二）案例的選擇應盡量貼近學生生活

地理這門科學來源于生活，同時也指導著生活，學習地理最終也是對生活有所幫助。在案例的選擇上盡可能貼近學生生活，在理論知識的基礎上，聯系實際，讓學生感受地理的魅力所在。

（三）預設課堂討論不同的結果

在課堂教學過程中，學生對案例可能有不同的見解，或者教師通過教學實踐，對材料有新的感悟，都要經過科學論證得出正確的結論，否則會起到相反的作用，不僅達不到教學目的，而且還可能對學生造成不良的后果。因此，教師對課堂討論可能會產生的不同結果，都應事先做好充足的準備，預設不同的結果，以做到在課堂上有的放矢。

（四）要注意課堂效率的提高

在案例的展示過程及討論過程中教師要注意效果及效率。在課堂上教師應設置難易適合的問題，將一個大問題分解成若干個小問題，按照問題由易到難的排序，組織學生圍繞問題有序地進行討論，尤其要注意討論的效率，盡可能按問題的重要性來分配時間，提高課堂效率。討論的時候切忌問題很大，鋪地很開，討論的問題沒有層次性、漸進性，放羊式隨意性地討論。

參考文獻：

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作者簡介：

孔丹竹（1989—），女，漢族，籍貫：湖南長沙，學歷學位：碩士研究生，單位：湖南師范大學，研究方向：學科教學（地理）