大班語言區角中多維指導策略的實踐

陳慧

《幼兒園教育指導綱要》指出：“語言能力是在運用過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。”本學期，根據語言區角問題的呈現，遵循由易到難、以點帶面的原則，確定區域活動主題為“大班語言區角中多維指導策略的實踐”。針對各自的觀察點觀察記錄幼兒在語言區角中的語言、行為等表現，針對觀察到的問題分析指導策略。

一、確定觀察點

教師團隊深入大三班語言區角，根據教師分工定點不定人跟蹤觀察記錄幼兒在區角中的表現，分析指導策略。

圍繞研究主題從兩個維度確定了兩個觀察點：

維度一：語言區角中教師如何有效指導。

維度二：幼兒與材料互動的有效指導 。

二、設置區角

1、環境創設：利用墻面制作柵欄小花及“故事大比拼”主題畫為語言區背景。將四個置物架圍合成語言實操區域。

2、區域牌：利用色卡紙制成五線譜及電線編成高音譜號，配上圖文。

3、數字插卡袋：幼兒按到區順序插卡，第一個進區的幼兒為負責人，方便幼兒自行管理。

4、一周進區記錄卡。

5、KT板背景大書：每一頁一個背景：森林、白天、下雨、海底、草地花園、夜晚。

6、各類操作盒、電線故事盒、故事房子。

7、幼兒參與自制的頭飾、胸飾、手偶、指偶、信封偶、小圖片等。

8、背板操作：將置物柜一側蒙上KT板，按照主題類別添加圖片及背景。

9、親子自制圖書、圖書架、自制圖書的材料，圖書修補工具箱。

10、展示墻：幼兒自制的小書及創作的詩歌、故事等。

11、微縮劇場：利用小紙箱，挖空裝飾。

12、快板、鼓等小樂器

13、錄音機、故事磁帶

三、活動反思

針對以上問題不斷改進不足，為幼兒創設更加優質的語言區角環境，加強區角材料與幼兒的互動，生生互動、師幼互動等的有效指導，不斷提高教師的指導能力。

四、交流研討

本次區角活動，小組成員分為四組，分別在“故事小屋”（故事創編）、“故事小舞臺”（故事表演）、“圖書區”（早期閱讀）、“小小故事家”（繪制故事圖書）四個區域中觀察教師進行的指導。

觀察情況及分析：

1、區域一：“故事小屋”

片段一：藍藍萌萌分別選擇了“金色房子”和“小貓釣魚”。之后萌萌就開始積極主動地講述，而藍藍只是一人在擺弄材料。老師發現后，耐心地等了一會兒，期待藍藍在熟悉材料后主動講述，但是藍藍依然沒有開口。這時老師利用了“語言指導中的建議”讓藍藍參與到萌萌的故事房子中，并及時給與了藍藍鼓勵。不一會兒，藍藍便開心地參與了講述活動。

片段二：在此區域觀察中，我印象最為深刻的教師指導是： “喵喵喵，我的寶寶哪去了？”在兩位幼兒進行創編故事“小貓釣魚”中，陳老師為幼兒提供了大量的操作材料和故事以外的角色，他們在故事中也增添了許多新的角色，當出現了“小兔子一家”時，小兔跑來與小貓來玩捉迷藏，藍藍說：“小兔躲在大樹后面”。萌萌說：“我找到你了！”藍藍說：“那我躲到大石頭后面，最里面?！泵让日f：“我又找到你了?！彼{藍說：“小兔子長出了一對翅膀”。這時，教師及時介入：“長翅膀要做什么呢？”進一步啟發幼兒展開想象創作。藍藍說：“像小鳥一樣飛來飛去，就找不到了?！泵让日f：“我就是找到你了?！薄藭r兩名幼兒非常開心地進行創編，但是故事一直在此反復，“喵喵喵，喵喵喵，我的寶寶哪去了？”陳老師以同伴的身份平行地介入游戲提醒幼兒，并將幼兒的講述引回到故事主線中。萌萌立刻說：“小白兔，我不跟你玩了，我要去釣魚。”再一次進入故事角色進行創編。

教師指導策略分析：在此區中，教師以提問、建議直接介入兩次，以同伴身份平行介入兩次。教師的介入是有效的。

2、區域二：“故事小舞臺”

片段一：有5個小女孩兒來到此區，最先簽到的孩子做小組長，經過商量她們要表演的故事是《三只蝴蝶》，故事中有6個角色一個旁白。孩子們在自由分配角色中，由于人數不夠遲遲沒有開始表演，這時配班老師輕輕地問孩子們：“你們選擇好了嗎？”西西說：“少一個人！”老師：“你們想到辦法了嗎？”燦燦說：“一個人表演兩個不就行了？”老師：“這個辦法不錯，你們試試！”孩子們馬上進入了故事中......

教師指導策略分析：本次介入指導是有效的及時的，老師以詢問的方式適時引導，使游戲順利地進行。

五、活動收獲

1、善于觀察、適時介入。

在游戲中，教師要適時介入幼兒活動，做到既不干預太多，又不錯失任何一個具有教育價值的教授時機。

2、巧妙參與、適度點撥。

在區角中教師應根據幼兒的游戲發展水平及需要來定位自身的角色，以便更好的參與游戲、指導游戲。例如在本次區角活動中，針對幼兒的游戲水平不同教師以“同伴”或“旁觀者”的身份參與活動。這樣觀察教師的指導更具隱性、模糊性，給幼兒解決問題提供更多的空間和機會，使幼兒獨立解決問題的能力得到鍛煉，主體性得到充分發揮。

3、重在設疑、捕捉亮點。

故事教學中靈活運用有效地提問十分重要，因為幼兒學習故事的過程是幼兒自身單向獨立隱性的思維活動，教師通過提問可以更好地了解幼兒思維方式和現有理解水平，從而更好地引導幼兒發揮他們的想象力和創造力。例如在創編故事《小貓釣魚》時，老師拋出了問題：“小兔子長出翅膀要做什么？”這種開放性問題能使每個幼兒積極參與，并發揮自己的想象，表達自己的想法，不僅獲得了成功、愉快的體驗，而且在想象與表達的過程中，培養了探索意識。

4、由易到難、梳理確認。

有的幼兒不善言辭或者羞怯內向，無法創編故事；還有的幼兒表示不會編，要聽老師講故事等等。這些都是非常正常的。作為教師，第一不能著急，第二遵循由易到難的原則，教師可以以講述者的身份開始創編，通過不斷地交給孩子任務，逐步完成主體性的過渡，是孩子最終從一個聽眾，參與者變成故事的創編者。

總之，透過大班語言區角的觀察、指導、教研、分析，可以看出，語言區角中需要通過科學合理的投放材料和教師的有效觀察、多維指導，才能更好的培養幼兒良好的操作習慣、閱讀習慣、講述能力，讓每一個幼兒在語言區中想說、敢說、會說，促進幼兒語言能力的發展，促進每一個幼兒多元化地、全面性地發展！■