陳慧

《幼兒園教育指導綱要》指出:“語言能力是在運用過程中發展起來的,發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。”本學期,根據語言區角問題的呈現,遵循由易到難、以點帶面的原則,確定區域活動主題為“大班語言區角中多維指導策略的實踐”。針對各自的觀察點觀察記錄幼兒在語言區角中的語言、行為等表現,針對觀察到的問題分析指導策略。
一、確定觀察點
教師團隊深入大三班語言區角,根據教師分工定點不定人跟蹤觀察記錄幼兒在區角中的表現,分析指導策略。
圍繞研究主題從兩個維度確定了兩個觀察點:
維度一:語言區角中教師如何有效指導。
維度二:幼兒與材料互動的有效指導 。
二、設置區角
1、環境創設:利用墻面制作柵欄小花及“故事大比拼”主題畫為語言區背景。將四個置物架圍合成語言實操區域。
2、區域牌:利用色卡紙制成五線譜及電線編成高音譜號,配上圖文。
3、數字插卡袋:幼兒按到區順序插卡,第一個進區的幼兒為負責人,方便幼兒自行管理。
4、一周進區記錄卡。
5、KT板背景大書:每一頁一個背景:森林、白天、下雨、海底、草地花園、夜晚。
6、各類操作盒、電線故事盒、故事房子。
7、幼兒參與自制的頭飾、胸飾、手偶、指偶、信封偶、小圖片等。
8、背板操作:將置物柜一側蒙上KT板,按照主題類別添加圖片及背景。
9、親子自制圖書、圖書架、自制圖書的材料,圖書修補工具箱。
10、展示墻:幼兒自制的小書及創作的詩歌、故事等。
11、微縮劇場:利用小紙箱,挖空裝飾。
12、快板、鼓等小樂器
13、錄音機、故事磁帶
三、活動反思
針對以上問題不斷改進不足,為幼兒創設更加優質的語言區角環境,加強區角材料與幼兒的互動,生生互動、師幼互動等的有效指導,不斷提高教師的指導能力。
四、交流研討
本次區角活動,小組成員分為四組,分別在“故事小屋”(故事創編)、“故事小舞臺”(故事表演)、“圖書區”(早期閱讀)、“小小故事家”(繪制故事圖書)四個區域中觀察教師進行的指導。
觀察情況及分析:
1、區域一:“故事小屋”
片段一:藍藍萌萌分別選擇了“金色房子”和“小貓釣魚”。之后萌萌就開始積極主動地講述,而藍藍只是一人在擺弄材料。老師發現后,耐心地等了一會兒,期待藍藍在熟悉材料后主動講述,但是藍藍依然沒有開口。這時老師利用了“語言指導中的建議”讓藍藍參與到萌萌的故事房子中,并及時給與了藍藍鼓勵。不一會兒,藍藍便開心地參與了講述活動。
片段二:在此區域觀察中,我印象最為深刻的教師指導是: “喵喵喵,我的寶寶哪去了?”在兩位幼兒進行創編故事“小貓釣魚”中,陳老師為幼兒提供了大量的操作材料和故事以外的角色,他們在故事中也增添了許多新的角色,當出現了“小兔子一家”時,小兔跑來與小貓來玩捉迷藏,藍藍說:“小兔躲在大樹后面”。萌萌說:“我找到你了!”藍藍說:“那我躲到大石頭后面,最里面?!泵让日f:“我又找到你了?!彼{藍說:“小兔子長出了一對翅膀”。這時,教師及時介入:“長翅膀要做什么呢?”進一步啟發幼兒展開想象創作。藍藍說:“像小鳥一樣飛來飛去,就找不到了?!泵让日f:“我就是找到你了?!薄藭r兩名幼兒非常開心地進行創編,但是故事一直在此反復,“喵喵喵,喵喵喵,我的寶寶哪去了?”陳老師以同伴的身份平行地介入游戲提醒幼兒,并將幼兒的講述引回到故事主線中。萌萌立刻說:“小白兔,我不跟你玩了,我要去釣魚。”再一次進入故事角色進行創編。
教師指導策略分析:在此區中,教師以提問、建議直接介入兩次,以同伴身份平行介入兩次。教師的介入是有效的。
2、區域二:“故事小舞臺”
片段一:有5個小女孩兒來到此區,最先簽到的孩子做小組長,經過商量她們要表演的故事是《三只蝴蝶》,故事中有6個角色一個旁白。孩子們在自由分配角色中,由于人數不夠遲遲沒有開始表演,這時配班老師輕輕地問孩子們:“你們選擇好了嗎?”西西說:“少一個人!”老師:“你們想到辦法了嗎?”燦燦說:“一個人表演兩個不就行了?”老師:“這個辦法不錯,你們試試!”孩子們馬上進入了故事中......
教師指導策略分析:本次介入指導是有效的及時的,老師以詢問的方式適時引導,使游戲順利地進行。
五、活動收獲
1、善于觀察、適時介入。
在游戲中,教師要適時介入幼兒活動,做到既不干預太多,又不錯失任何一個具有教育價值的教授時機。
2、巧妙參與、適度點撥。
在區角中教師應根據幼兒的游戲發展水平及需要來定位自身的角色,以便更好的參與游戲、指導游戲。例如在本次區角活動中,針對幼兒的游戲水平不同教師以“同伴”或“旁觀者”的身份參與活動。這樣觀察教師的指導更具隱性、模糊性,給幼兒解決問題提供更多的空間和機會,使幼兒獨立解決問題的能力得到鍛煉,主體性得到充分發揮。
3、重在設疑、捕捉亮點。
故事教學中靈活運用有效地提問十分重要,因為幼兒學習故事的過程是幼兒自身單向獨立隱性的思維活動,教師通過提問可以更好地了解幼兒思維方式和現有理解水平,從而更好地引導幼兒發揮他們的想象力和創造力。例如在創編故事《小貓釣魚》時,老師拋出了問題:“小兔子長出翅膀要做什么?”這種開放性問題能使每個幼兒積極參與,并發揮自己的想象,表達自己的想法,不僅獲得了成功、愉快的體驗,而且在想象與表達的過程中,培養了探索意識。
4、由易到難、梳理確認。
有的幼兒不善言辭或者羞怯內向,無法創編故事;還有的幼兒表示不會編,要聽老師講故事等等。這些都是非常正常的。作為教師,第一不能著急,第二遵循由易到難的原則,教師可以以講述者的身份開始創編,通過不斷地交給孩子任務,逐步完成主體性的過渡,是孩子最終從一個聽眾,參與者變成故事的創編者。
總之,透過大班語言區角的觀察、指導、教研、分析,可以看出,語言區角中需要通過科學合理的投放材料和教師的有效觀察、多維指導,才能更好的培養幼兒良好的操作習慣、閱讀習慣、講述能力,讓每一個幼兒在語言區中想說、敢說、會說,促進幼兒語言能力的發展,促進每一個幼兒多元化地、全面性地發展!■