信息化教學在高等數學教學中的缺陷

周維山

摘 要：信息化教學具有強大的交互性和豐富的表現力，因其教學軟件圖文并茂，使教學內容更加直觀形象，教學活動突破了時空限制，教學模式也出現了較大變革。同時，我們也應認識到信息化教學在高等數學課程教學中的缺陷，只有揚長避短，才能使其得到合理的運用。

關鍵詞：高等數學教學；信息化教學；多媒體課件

隨著計算機技術的發展，信息化教學以其豐富的媒體表現形式、強大的教學交互功能、可無限擴展的知識信息鏈接和方便自由的自主性學習特性，逐漸融入到傳統的教學中，給數學課堂教學帶來了新的教學理念和教學方式，也為昔日沿用了數十年的傳統高等數學教學方法帶來了巨大的挑戰。然而，任何一種媒體教學都有一定的局限性，只有揚長避短，才能使其得到合理的運用。當前承擔高等數學教學的部分教員在多媒體課件制作上還存在一些誤區，信息化教學本身作為教學輔助工具，在高等數學的教學中就存在一定的缺陷，具體表現在以下幾個方面：

一、信息化教學影響學員的空間想象能力和抽象思維能力的發展。

培養學員的想象思維能力是高等數學教學的重要組成部分。經驗型的數學教員會給學員留下足夠的空間與時間，讓學員獨立自主思考以發揮其想象力，以此完成感性向理性、形象向抽象的成功轉換。在傳統式板書教學過程中，數學教員的板書和講解與學員的思維是同步進行、循序漸進的。教員和學員之間的互動，有效的培養了學員的思維能力。而多媒體課件則是利用跳躍式的瀏覽模式來展開和解答問題的，學員只是被動等待電腦的自動演示，這樣就減少了學員動腦的機會，限制了學員想象力思維的發揮，久而久之便會使學員養成一定的依賴性和惰性。同時，教員在制作課件時會運用高新多媒體技術把一些課程的重點、難點都最大化地加以了形象的展示，而正是這種直觀化形象化阻礙了學員的想象力發展。文字是信息的載體，可以促進學員的抽象概括能力，而多媒體的教學形式使富有想象空間的文字轉換為形象的影像，使學員的思維空間無形中被遏制，學員只能按照多媒體課件設定的思路、線索與模式進行人機交換互動，在設計者的思維模式里固步自封，不能很好地進行深入的思考。

二、信息化教學使學員的注意力不容易集中，學員對學習重點難點分辨不清。

心理學家認為：學生在認知事物的過程中，在一定時間內是只能接受主要信息的，這是學生的認知規律所致。傳統式板書教學模式中，學員的主要針對學習對象是黑板和教員，注意力會很容易集中到教員講解的問題上。而集圖像、聲音、文字等多種信息形式為一體的多媒體課件，會在很大程度上對學員的學習興趣起到激發的作用，所以很多教員會利用大量的聲音圖像信息，使一些簡單的定理概念使用多種形式展現，屏幕上任何一點細微的變化都要配上音響，這樣雖然加大了課件的視聽效果，但是學員對于學習重點難點的注意力卻被分散，教學的實際效果受到很大的影響。在傳統式板書教學中，針對知識的重點和難點，教員會借助例子反復地講解，學員在課堂學習過程中能根據教員講課時的音調準確判斷知識的難點和重點。課堂小結時，學員便可以結合板書和課堂講解，有針對性的復習和回憶相關知識。而多媒體課件對教學重點與難點是起淡化作用的。視覺材料的逼真效果囊括了繁多的細節，使學員很難從大量紛雜的細節中區分出知識重點難點來，有用信息和無關信息分辨不清，并且很多無關信息讓學員對有用信息的學習會加以干擾。課件播放結束時空白的屏幕令學員對于剛才的學習過程中諸多知識問題的解答很難回憶起，一些知識上的結構性框架在頭腦中更是無法形成。

三、信息化教學限制了教員的自由發揮。

我們都知道教育教學方式沒有特定的不變規律可遵循，即“教無定法”。在傳統式板書教學中，教員可以針對不同的知識點觸類旁通，自由地發揮講授知識點。而多媒體課件因其內容的固定性，不能有效激發學員的多元化思維，教員的教學個性和教學特色不能得到充分的發揮，講解內容也被限制在了課件內容上，教員無法按照自己的教學思路因材施教。同時，多媒體課件的可復制性，使很多教員對教案的準備重復率高，教員無法教授最新知識。教員的作用逐漸被弱化，教員的差別難以得到區分，教員的素質修養展現受到了一定程度的限制，教員的基本教學技能（如作圖）也難以得到提高。

四、信息化教學影響了教員和學員間的溝通與交流。

教員的審美、感情和感覺直接影響著學員。教員是課堂上學員注意力的主要集中者，其語言態勢、精神風貌及儀態儀表都影響著學員的心理。學員在學習知識的同時，還會受到教員自身審美觀、思維方式和世界觀等的熏陶。多媒體課件的誕生，使電腦多媒體成了課堂學習的主導者，電腦屏幕成為了教員和學員的直接交流對象，反而師生的接觸空間越來越少，心靈交流受到了阻礙，一些個性化交流被淡化。教員對學員所學知識的認知程度與信息掌握情況也不能深入了解，教學速度與進度沒有有力的根據來進行調整，教員對學員的因材施教不能有效的進行。

面對信息化教學的種種弊端，我們不提倡摒棄課件，回到原來的教學模式，而認為要把信息化教學模式作為有力的教學輔助工具。任何教學媒體都各有長短，我們不能過分夸大多媒體課件的重要性和功能，從而放棄教員教學基礎能力的訓練與教書育人的美好追求。必須充分照顧到學員的自主學習能力和接受能力，不能簡單地以多媒體課件取代教員的言傳身教，一些經過長期教學過程積累的具有良好教學效果的教學方式和教學器材，也不能使用多媒體課件替代。我們應該積極探究多媒體課件教學與傳統教學的最佳結合點，揚長避短，使它們相輔相成，協調發展。

參考文獻

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