歸矯捷

一、緒論

審美教育在我國(guó)教育活動(dòng)開(kāi)展中具有悠久的歷史，它能打開(kāi)幼兒心靈的大門(mén)，提高幼兒對(duì)美的正確認(rèn)知與整體藝術(shù)素質(zhì)。在眾多教育方法中，生活教育是一種貼合生活實(shí)際的教育方法，能夠拉近藝術(shù)元素與幼兒之間的距離，讓幼兒正確認(rèn)識(shí)美，輕松自如地感受美，表現(xiàn)美，提高幼兒的接受能力。

本文在研究中就從生活教育的角度出發(fā)，結(jié)合幼兒美術(shù)繪畫(huà)教育的實(shí)際，分析了應(yīng)該如何開(kāi)展高效的審美教育，提高幼兒的整體素養(yǎng)。

二、生活教育的理念與意義

（一）生活教育的理念

陶行知說(shuō)過(guò)：“從一定意義上說(shuō)，生活教育是給生活以教育，用生活來(lái)教育，為生活向前向上的需要而教育?！碧招兄珜?dǎo)的生活教育可以從三個(gè)方面進(jìn)行理解：首先，生活即教育為這一理論的核心內(nèi)容。其次，社會(huì)即學(xué)校。這是“生活即教育”的延伸。最后，教學(xué)做合一。這種方法能夠靈活處理教學(xué)與實(shí)踐之間的關(guān)系，讓學(xué)生掌握更為全面的知識(shí)與技能。

（二）生活教育對(duì)幼兒審美發(fā)展的意義

在陶行知生活教育理念中，生活即教育。生活為教育提供了豐富的資料，其無(wú)時(shí)不變、無(wú)時(shí)不含的特點(diǎn)不僅能夠拉近幼兒與教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，同時(shí)還能挖掘出生活中的美，讓幼兒能夠通過(guò)貼近自然與生活發(fā)現(xiàn)美，感受美，創(chuàng)造美。因此貼近生活的美術(shù)教育符合幼兒審美趣味、審美需求的發(fā)展，發(fā)揮他們的視覺(jué)感知力，形成較為敏銳的審美能力。

三、生活教育在幼兒繪畫(huà)審美教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用

為了提高生活教育在幼兒繪畫(huà)審美教學(xué)中的運(yùn)用水平，本文在研究中結(jié)合實(shí)際教育經(jīng)驗(yàn)，討論了應(yīng)該如何從生活教育人手，提高學(xué)生對(duì)生活美的觀察能力、感受能力以及表現(xiàn)能力。

（一）結(jié)合生活，引導(dǎo)幼兒觀察生活

在日常生活中，幼兒本身就有發(fā)現(xiàn)美的眼睛與心理，不同階段的幼兒具有不同的審美能力與需求。為了充分調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)美的發(fā)現(xiàn)與認(rèn)識(shí)，教師必須構(gòu)建繪畫(huà)與生活之間的橋梁，讓幼兒能夠順利認(rèn)識(shí)美，表現(xiàn)美。

我在幼兒繪畫(huà)教育中就開(kāi)展過(guò)“美在哪里”的調(diào)查活動(dòng)，組織開(kāi)展生活觀察、實(shí)踐調(diào)查、集體交流等一系列活動(dòng)，讓幼兒發(fā)現(xiàn)生活中多種類(lèi)型的美。孩子們和家長(zhǎng)一起深入到自然生活中，觀察到翠綠樹(shù)林、俊秀山嶺、寂靜公園、彎曲河流等多種景色的美，還有幼兒選擇葉子、花朵、石頭、貝殼等某一個(gè)元素作為發(fā)現(xiàn)美的材料，進(jìn)行了仔細(xì)觀察，形成了美的發(fā)現(xiàn)與體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，我開(kāi)展了集體交流活動(dòng)，讓幼兒結(jié)合具體某一個(gè)事物、景色，談?wù)勥@些美體現(xiàn)在哪些方面。例如有孩子指出花朵很美，但是由于他們發(fā)現(xiàn)美的能力有限，因此只能籠統(tǒng)地說(shuō)出花朵的顏色很美，不能從細(xì)節(jié)人手談及花朵的美。通過(guò)美的交流，孩子們認(rèn)識(shí)到還可以從這個(gè)角度發(fā)現(xiàn)美，加強(qiáng)了他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中對(duì)美的觀察能力，能夠更為細(xì)致地觀察了解事物，在畫(huà)自己喜歡的事物時(shí)更能游刃有余。

這種美的觀察與交流活動(dòng)，也讓孩子們學(xué)會(huì)了用藝術(shù)的眼光去觀察認(rèn)識(shí)事物，發(fā)現(xiàn)了生活中處處有美，使他們美之有形，美之有物。

（二）開(kāi)放環(huán)境，整合利用多方資源

根據(jù)社會(huì)即學(xué)校的理念，幼兒繪畫(huà)教學(xué)不能拘泥于課堂，而是應(yīng)該打破課堂的拘束，充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性、創(chuàng)新性，在美術(shù)創(chuàng)作中大膽地表述自己對(duì)事物的認(rèn)識(shí)與情感。對(duì)此，教師應(yīng)該努力營(yíng)造開(kāi)放式的環(huán)境，讓幼兒不再在被動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)與框架中去繪畫(huà)，而是提高其繪畫(huà)的主動(dòng)性、能動(dòng)性。教師可以多帶幼兒開(kāi)展寫(xiě)生等多類(lèi)活動(dòng)，讓幼兒多貼近大自然，多感受生活的魅力。

例如我就在班上開(kāi)展過(guò)春天主題的寫(xiě)生戶外活動(dòng)，安排幼兒來(lái)到山塘河畔等風(fēng)景優(yōu)美的地區(qū)，充分利用社會(huì)資源與地方等優(yōu)勢(shì)，讓幼兒能夠觀察春天的假山、柳樹(shù)、花朵等景色，感受春天風(fēng)景的美不勝收。在交流與感受的過(guò)程中，我充分調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)這些美的感受，幫助孩子們梳理了所看到的美的位置、特征顏色，實(shí)現(xiàn)了觀察寫(xiě)生、語(yǔ)言引導(dǎo)之上的欣賞創(chuàng)作，讓寫(xiě)生活動(dòng)成為有美感的個(gè)性體驗(yàn)?！毒V要》指出：“指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來(lái)美化自己的生活或開(kāi)展其他活動(dòng)?！币虼?，我在這次主題活動(dòng)中還充分調(diào)動(dòng)了孩子們的想象力與創(chuàng)造力，讓孩子們結(jié)合具體事物的特征，靈活利用各種素材開(kāi)展美術(shù)繪畫(huà)活動(dòng)。

（三）運(yùn)用美術(shù)，促進(jìn)幼兒美化生活

將幼兒從單純的美術(shù)繪畫(huà)活動(dòng)中解放出來(lái)，讓幼兒能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)、技能運(yùn)用于生活之中，即通過(guò)美術(shù)來(lái)美化生活，實(shí)現(xiàn)從課內(nèi)向課外的拓展，不僅能夠提高幼兒的審美表現(xiàn)能力，也充分貫徹落實(shí)了陶行知生活教育的觀念，能夠深化幼兒對(duì)美的認(rèn)知。對(duì)此，教師應(yīng)該多開(kāi)展美化生活的活動(dòng)，讓幼兒能夠?qū)⒆约簩?duì)美的感受與創(chuàng)作用于生活實(shí)踐之中，進(jìn)一步發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性、主體性。

例如我在教學(xué)中就經(jīng)常開(kāi)展一起布置活動(dòng)室的活動(dòng)，讓孩子們結(jié)合自己的審美主張進(jìn)行靈活的創(chuàng)造，孩子們?cè)诠膭?lì)下采用了多種方式進(jìn)行了活動(dòng)室的布置：有的孩子運(yùn)用各種種子拼貼畫(huà)，有的孩子還搜集了各種不同的樹(shù)葉，完成了一幅幅美麗的樹(shù)葉拼貼畫(huà)。除此之外，我還開(kāi)展過(guò)“春天的花衣裳”等活動(dòng)，指導(dǎo)孩子運(yùn)用蘆葦、柳條等材料嘗試著編織花瓶、花籃等事物，通過(guò)自己的手工勞動(dòng)作品美化自己的生活空間。

在這些活動(dòng)中，為了提高幼兒的審美能力、創(chuàng)造能力，教師不僅應(yīng)該開(kāi)展多種類(lèi)型的美術(shù)活動(dòng)，同時(shí)教師還應(yīng)該引導(dǎo)幼兒關(guān)注社會(huì)生活，關(guān)注不同事物之間的相互聯(lián)系，開(kāi)展綜合性的美術(shù)活動(dòng)。對(duì)此，幼兒繪畫(huà)審美教學(xué)的開(kāi)展不能局限于技能技巧或者是單個(gè)事物、有限環(huán)境，應(yīng)該放眼于社會(huì)，讓幼兒充分地展現(xiàn)對(duì)主題內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與了解，形成立體的、整體性的審美觀。

四、結(jié)論

總而言之，教育并不是為生活做準(zhǔn)備，而是最完全地實(shí)現(xiàn)生活，因此生活教育對(duì)推動(dòng)幼兒教育活動(dòng)積極開(kāi)展，提高幼兒審美觀察力、表現(xiàn)力具有極為重要的意義。另外，教師應(yīng)該不斷提高自己的素質(zhì)水平，學(xué)習(xí)生活教育的先進(jìn)思想與正確觀念，為自己的工作打下良好的基礎(chǔ)，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)，將“生活即教育，處處顯智慧”貫徹落實(shí)，為幼兒審美教育帶來(lái)豐富的、全新的體驗(yàn)。