教育技術專業中外合作辦學的特點與啟示

孫淳

摘 要：文章以安徽師范大學與美國約翰遜大學合作舉辦現代教育技術專業碩士研究生教育項目為例，歸納了教育技術專業中外合作辦學在招生錄取、合作模式、培養方式、學位授予、課程設置等方面的特點，并根據我國中外合作辦學研究生教育的實際，提出了豐富學生來源、突出辦學特色、拓展合作國家、擴大合作規模、提高辦學層次、增加競爭優勢、建立交流機制、穩定合作關系的建議，以期對國內其他高校開展中外合作辦學項目教育技術專業研究生教育起到借鑒作用。

關鍵詞：教育技術專業；中外合作辦學；研究生教育

中外合作辦學是指外國教育機構同中國教育機構在中國境內合作舉辦以中國公民為主要招生對象的教育機構的活動[1]，包括中外合作辦學機構和中外合作辦學項目。截至2016年9月28日，包括美國、澳大利亞、英國、法國在內的18個國家和地區的140多所高校與中國的高校開展了合作辦學，經教育部審批或復核的碩士及以上中外合作辦學機構與項目（含內地與港臺地區合作辦學機構與項目）達到240個，其中有機構34個，項目206個[2]。本文將以安徽師范大學中外合作辦學碩士項目為例，分析教育技術專業中外合作辦學的特點及其啟示。

一、合作辦學的概況

2014年2月11日，教育部印發了《關于公布2013年下半年中外合作辦學項目審批結果

的通知》（教外辦學函〔2014〕5號），安徽師范大學與美國約翰遜大學（Johnson University）合作舉辦的現代教育技術專業碩士研究生教育項目獲得批準（批準號：MOE34US1A20131553N，專業代碼：045114H）。該項目是我國教育技術專業首個中外合作辦學項目，對于教育技術專業的人才培養與學科發展具有重要的歷史意義。安徽師范大學創建于1928年，是安徽省人民政府與教育部共建高校、國家“中西部高校基礎能力建設工程”項目建設高校，是安徽省委省政府優先建設的省屬重點綜合性大學和安徽省“地方高水平大學”項目建設高校，也是全國首批獲準招收公費留學生的高校之一。約翰遜大學創辦于1893年，是一所擁有120多年歷史的私立大學，位于美國田納西州諾克斯維爾市，學校以教師教育聞名美國東南部，受到美國“南部大學及各級中小學協會”認證，具有學士（本科）、碩士和博士研究生學位授予權。

中美教育技術專業中外合作辦學項目的辦學宗旨是：堅持知識與能力并重，理論與實踐結合的辦學理念，以國際化的視角，實現跨國優質現代教育技術相關資源的整合，推動中國教育技術的“四化”，即國際化、信息化、現代化、科學化。中美教育技術專業中外合作辦學項目的培養目標是：適應現代教育技術國際化潮流，提高現代教育技術人員的教育信息化理論與實踐水平，培養具有獨立研究能力和創新精神、具有國際視野和嶄新教育理念的現代教育技術的中美雙方學位高級人才。

二、合作辦學的特點

（一）納入全國研究生招生統一入學考試

教育技術專業中外合作辦學項目自2014年起納入全國研究生統一招生計劃，學生需參加全國研究生招生統一入學考試，初試科目設置分為四個單元：第一單元思想政治理論、第二單元英語一、第三單元教學系統設計、第四單元教育技術學（含C語言程序設計）。政治理論和英語一為全國統考科目，由教育部考試中心統一命制，而教學系統設計、教育技術學（含C語言程序設計）由招生單位自行命制。復試科目為教育技術國際比較。招生單位自行命制的科目提供參考書目。符合相關招生錄取規定和要求，如具有本科學歷、大學英語四級（或同等）及以上水平，達到國家規定的錄取分數線后，中美雙方組成的復試小組對考生進行復試（1：1.5）后，按成績錄取。安徽師范大學教育技術學（中美合作）專業入學考試科目及參考書目如表1所示。

（二）采用一對一的合作模式

中美教育技術專業合作辦學項目采用一對一的合作模式，即同國外的一所教育機構合作開設某些專業或課程。本項目合作雙方是安徽師范大學教育科學學院與美國約翰遜大學泰普拉教育學院，雙方就開辦現代教育技術專業開展合作。泰普拉教育學院（Templar School of Education）是美國約翰遜大學最好的學院之一，在師范教育和教育技術專業領域獨具特色，畢業生在田納西及其周邊州中小學供不應求。泰普拉教育學院的現代教育技術碩士學位開設于1996年，是專為那些致力于把現代科技應用到課堂教學中的在職教師或有志于從事教育行業的學生設計的，旨在培養學生如何把最前沿的教育科學技術應用到教育教學中去。

（三）采用雙校園模式

雙校園模式是指在國內大學完成若干年的學習，再到國外的合作院校完成剩下的學習。教育技術專業中外合作辦學項目的辦學層次和類別為碩士研究生教育，學制為全日制三年，每年一期，每期招生25人，采用“2+1”培養模式，即碩士研究生在國內本校學習2年，然后赴美國約翰遜大學學習該校的現代教育技術課程1年。這樣，學生就可以在中方校園里完成基礎課程學習，并逐漸強化外語訓練，突破語言障礙，為出國到外方學校學習提前做好準備。

（四）授予雙碩士學位

中美雙方學校都具有教育技術碩士學位授予權。完成本項目所要求的課程、修滿規定學分、考試合格后，滿足學位授予條件的學生可以同時獲得安徽師范大學碩士研究生畢業證書和理學碩士學位證書，以及美國約翰遜大學教育技術專業文學碩士證書（Master of Arts in Educational Technology）。本項目頒發的美國約翰遜大學教育技術專業文學碩士學位證書與其在美國和其他國家及地區頒發的同專業碩士學位證書完全一致，并得到美國聯邦教育部的認可和中國教育部的認可。

（五）共同協商美方課程設置

本合作辦學項目由中美合作雙方按照協議規定投入教學設施、師資等教育資源，共同制定人才培養方案和教學計劃，共同實施課程教學、教學管理與考核，采用“2+1”培養模式和國際化的教學體系，學生享受雙方優質教育資源。美國約翰遜大學教育技術專業課程設置如表2所示。

經雙方協商，確定美方課程設置如下：（1）教育技術專業課，包括“計算機結構及工作原理”，3學分；“世界科技介紹”，3學分；“學校網站的建立”，3學分；“移動工具的運用”，3學分；“適合教師和學生的計算機工具介紹”，3學分；“網絡2.0”，3學分；“倫理學”，3學分；“專題研究：數碼影像”，3學分；“專題研究：計算機在課堂教學中的具體運用”，3學分；“專題研究：多媒體”，3學分；（2）歷史文學公共課，包括“早期希伯來歷史”，3學分；“公元一世紀東部地中海文學”，3學分。

三、啟示

安徽師范大學與美國約翰遜大學合作舉辦現代教育技術專業碩士研究生教育項目給我們帶來以下幾點啟示。

（一）拓寬學生來源，突出辦學特色

教育技術專業中外合作辦學項目接受教育學一級學科內考生調劑，如教育學原理、課程與教學論、教育史、比較教育學、學前教育學、高等教育學、成人教育學、職業技術教育學、特殊教育學等專業，一方面有利于擴大學生來源，另一方面有利于學生畢業后將教育技術應用到學科教學中去，實現教育技術與學科教學整合。因此，在碩士階段招收具有一定學科背景的學生成為專業碩士生，其就業面將會更為廣闊[3]。此外，中外合作辦學要立足于中國的國情，在引進和利用國外優質教育資源的同時保持本國的民族特色和傳統文化，深挖雙方辦學優勢，著力打造辦學特色，加快教育技術國際化進程，培養教育技術國際化創新人才。

（二）拓展合作國家，擴大合作規模

美國是教育技術領域和學科發源地，與對美國教育技術發展的關注相比，我們對亞洲鄰國日本教育工學研究領域的關注是比較少的[4]。早在2005年8月，日本學者坂元昂先生就提議定期舉辦中日教育技術學研究與發展論壇，同年11月，第一屆中日教育技術學研究與發展論壇在中國廣州華南師范大學舉行，至今已連續舉辦了5次，第五屆于2015年7月在上海師范大學舉行。這是目前中日之間關于教育技術學術研究與溝通交流的最有力的平臺之一，也是我們了解日本教育工學發展的一個獨特的窗口。我們不妨以“中日教育技術學研究與發展論壇”為契機，加強中日教育技術學術研究與交流這一重要紐帶，拓展合作國家，開展教育技術專業中日合作辦學，如與日本大阪關西大學、日本奈良教育大學合作開展教育技術專業碩士及以上層次的教育項目。

（三）提高辦學層次，增加競爭優勢

研究生層次中外合作辦學項目大多定位于碩士研究生教育層次[5]。34個研究生層次中外合作辦學機構均開展碩士研究生教育，僅有北京、上海、江蘇、浙江、廣東、陜西等地的16個機構同時開展博士研究生和碩士研究生教育，不存在單獨開展博士研究生教育的合作辦學機構。迄今，我國共有27所高校獲得了教育技術學二級學科博士學位授予權[6]，但無一所高校開展教育技術專業中外合作辦學博士項目。我國設有本科、碩士研究生和博士研究生三個層次的教育技術學專業著名高校（如北京師范大學、華東師范大學、華南師范大學、西北師范大學等）可以與美國教育技術學專業著名高校（如印第安納大學、佛羅里達州大學、賓夕法尼亞州立大學、雪城大學等）開展高層次的合作項目，將教育技術學（中外合作）博士生培養定位為學術型博士，培養教育技術領域具有獨立從事科學研究工作能力的研究者，突出其獨立性、創造性和自主性。

（四）建立交流機制，穩定合作關系

由于我國與其他國家在教育體系、教育理念、培養目標、課程設置等多方面都存在差異，必然會產生各種文化沖突和碰撞。因此，合作過程中的溝通、協調、互信顯得尤為重要，合作雙方要建立良性互動機制，締結友好學院關系，共同就科學研究、教師互訪、在線學術沙龍、教學觀摩研討、中美基礎教育考察等方面開展合作，形成共識。友好學院關系的締結，將進一步深化雙方的交流和合作，促進彼此共同提高，使我國的教育技術進一步與國際教育接軌，推進我國教育技術的國際化，為今后雙方進行高層次、全方位的交流合作打下堅實基礎。

參考文獻：

[1]國務院.中華人民共和國中外合作辦學條例[Z].國務院第372號令，2003-03-01.

[2]中外合作辦學監管信息平臺.碩士及以上中外合作辦學機構與項目（含內地與港臺地區合作辦學機構與項目）名單[EB/OL]. http：//www.crs.jsj.edu.cn/index.php/default/approval/orglists/1，2016-12-7

[3]汪基德，楊改學，周鳳瑾.香港研究生教育的特點與啟示——以香港中文大學教育技術學專業為例[J].電化教育研究，2008（10）：85-89.

[4]孫立會，逯行.坂元昂先生與中國教育技術學[J].現代教育技術，2014（7）：35-41.

[5]徐程.研究生層次中外合作辦學人才培養模式改革探討[J].高校教育管理，2013，7（5）：36-40.

[6]杜華，楊曉宏.我國教育技術學博士研究生培養管窺[J].電化教育研究，2015（12）：17-22.

編輯 李廣平 校對 呂伊雯