“期望的學(xué)習(xí)結(jié)果”教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計

周英鵬　林建春

摘 要 以美國課程與教學(xué)領(lǐng)域的專家麥克泰和威金斯的著作《重理解的課程設(shè)計》為指導(dǎo)，根據(jù)他們提出的教學(xué)設(shè)計模式———逆向教學(xué)設(shè)計的方法進(jìn)行了課題研究。結(jié)合課例，對期望學(xué)習(xí)結(jié)果的目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計的方法與意義進(jìn)行闡明。

關(guān)鍵詞 逆向教學(xué)設(shè)計 學(xué)習(xí)結(jié)果 理解事項 生物學(xué)教學(xué)

中圖分類號 G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

美國課程與教學(xué)領(lǐng)域的專家麥克泰和威金斯在《重理解的課程設(shè)計》提出了教學(xué)設(shè)計模式——逆向教學(xué)設(shè)計。逆向教學(xué)設(shè)計是一種先確定教學(xué)目標(biāo)，基于目標(biāo)預(yù)設(shè)評價方式與證據(jù)，最后設(shè)計教學(xué)活動的設(shè)計思路。筆者開展有“關(guān)于教學(xué)設(shè)計在高中生物學(xué)概念教學(xué)的運(yùn)用研究”的課題研究，下面以“簡述基因工程的原理及技術(shù)”為例，在思考與實(shí)踐的基礎(chǔ)上談?wù)勅绾卧趥湔n中圍繞教學(xué)目標(biāo)確定期望的學(xué)習(xí)結(jié)果。

1 逆向教學(xué)設(shè)計的簡介

逆向教學(xué)設(shè)計思路是倡導(dǎo)評價設(shè)計先于教學(xué)活動設(shè)計，相對于傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的“學(xué)習(xí)目標(biāo)——教學(xué)組織——教學(xué)評價”過程而言，稱為逆向設(shè)計。

逆向設(shè)計法包含3個階段：

階段一：確認(rèn)期望的學(xué)習(xí)結(jié)果。設(shè)計者根據(jù)課程目標(biāo)，確認(rèn)學(xué)生應(yīng)該知道、應(yīng)該理解的內(nèi)容和應(yīng)該表現(xiàn)的能力以及教師期望學(xué)生所具備的能力和做出有效的學(xué)習(xí)表現(xiàn)等。

階段二：確定評價學(xué)習(xí)結(jié)果的證據(jù)。設(shè)計者要考慮：如何知道學(xué)生是否達(dá)成期望的學(xué)習(xí)結(jié)果？如何知道學(xué)生理解了核心概念？哪些證據(jù)能證明學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)？

階段三：設(shè)計學(xué)習(xí)活動及教學(xué)活動。找出學(xué)習(xí)目標(biāo)及合適的理解證據(jù)之后，設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動。設(shè)計者要考慮：哪些是需要教導(dǎo)學(xué)生具備的能力？按照學(xué)習(xí)表現(xiàn)的目標(biāo)的最佳教學(xué)方式是什么？什么樣的教學(xué)活動順序最適合期望的結(jié)果？

這三個階段是圍繞著課程目標(biāo)展開的，教學(xué)的預(yù)設(shè)是依據(jù)教師期望學(xué)生所達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，那么教師需要證據(jù)證明學(xué)生是否達(dá)成這些預(yù)設(shè)的目標(biāo)，因此學(xué)習(xí)活動的設(shè)計策略應(yīng)該圍繞第一、二階段展開，把評價貫穿于教學(xué)過程，從而檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的完成情況。在課題實(shí)施過程中，筆者發(fā)現(xiàn)開展好階段一、二的設(shè)計工作，能產(chǎn)生更有目標(biāo)的教學(xué)和更完善的學(xué)習(xí)活動。下面以“簡述基因工程的原理及技術(shù)”為例，闡述如何做好階段一“期望的學(xué)習(xí)結(jié)果”的設(shè)計。

2 “期望的學(xué)習(xí)結(jié)果”的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

在逆向教學(xué)設(shè)計中，一般從“既有目標(biāo)、理解事項、主要問題、知識和技能”四個維度考慮要達(dá)成的“期望的學(xué)習(xí)結(jié)果”。

2.1 解讀課程目標(biāo)

“既有目標(biāo)”指課程標(biāo)準(zhǔn)中的目標(biāo)。進(jìn)行逆向教學(xué)設(shè)計時，教師首先要挖掘課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容要求中包含的核心概念。認(rèn)真分析本節(jié)的課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容后，確定“簡述基因工程的原理及技術(shù)”包含的核心概念為“基因工程是一種重組DNA技術(shù)”。

2.2 建構(gòu)理解事項

理解事項指學(xué)生根據(jù)證據(jù)和邏輯推導(dǎo)得到的結(jié)論，可作為理解的證據(jù)，由此把對抽象概念的理解轉(zhuǎn)化為可觀察、可評價的事項。如學(xué)生通過胰島素基因的獲取實(shí)例，推導(dǎo)出獲取目的基因的方法可以是從基因文庫中獲取，也可以利用PCR技術(shù)擴(kuò)增以及人工合成等方法獲得。學(xué)生能描述運(yùn)用這些方法獲取其他目的基因，說明他們對目的基因獲取的方法已經(jīng)理解了。所以建構(gòu)的理解事項旨在培養(yǎng)學(xué)生推導(dǎo)與遷移能力，使學(xué)生能在實(shí)際的情景中運(yùn)用理解事項解決真實(shí)問題。在建構(gòu)理解事項時，教師需要注意：① 理解事項不是對目標(biāo)的重述。例如，“學(xué)生將理解基因工程的原理及技術(shù)”，這種表達(dá)并未具體指明學(xué)生對基因工程的原理及技術(shù)的理解包含什么。② 理解事項不等同于事實(shí)性知識。例如，“DNA重組技術(shù)的基本工具有限制酶和DNA連接酶和運(yùn)載體”與“DNA重組技術(shù)的實(shí)現(xiàn)需要利用限制酶和DNA連接酶和運(yùn)載體三種基本工具”。前者的表達(dá)主要說明DNA重組技術(shù)的基本工具有哪些，屬于事實(shí)性知識；后者的表達(dá)主要說明這些基本工具的作用，如何利用這些工具建構(gòu)重組DNA，需要以事實(shí)性知識為基礎(chǔ)，是理解后才具有的一種表現(xiàn)的能力，屬于理解事項。

圍繞“基因工程是一種重組DNA技術(shù)”這個核心概念，理解事項主要聚焦在學(xué)生需要理解的以下內(nèi)容：① DNA重組技術(shù)的實(shí)現(xiàn)需要利用限制酶、DNA連接酶和運(yùn)載體三種基本工具；② 基因工程的基本操作程序主要包括目的基因的獲取、基因表達(dá)載體的構(gòu)建、目的基因?qū)胧荏w細(xì)胞、目的基因及其表達(dá)產(chǎn)物的檢測與鑒定等步驟，運(yùn)用基因工程的基本操作程序設(shè)計轉(zhuǎn)基因生物或轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品；③ 舉例說明基因工程在農(nóng)牧、食品及醫(yī)藥等行業(yè)的應(yīng)用以改善人類的生活品質(zhì)。

2.3 設(shè)置主要問題

設(shè)置主要問題目的在于刺激學(xué)生思考，激發(fā)其探究，以及引發(fā)學(xué)生深度思考，并將教學(xué)聚焦在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心概念上。由于主要問題是理解的敲門磚，因此教師設(shè)置的主要問題數(shù)量不用多，也不一定要有答案。設(shè)置主要問題常用的方法有：① 從核心概念中產(chǎn)生主要問題，在核心概念中找出關(guān)鍵名詞，以名詞作為問題的基礎(chǔ)提問。如從“基因工程是一種重組DNA技術(shù)”中找出關(guān)鍵詞“重組DNA技術(shù)”，以此提問：如何利用限制酶和DNA連接酶和運(yùn)載體三種基本工具構(gòu)建重組DNA分子？② 從理解事項產(chǎn)生主要問題。如如何進(jìn)行轉(zhuǎn)基因生物的育種？③ 根據(jù)應(yīng)用的情景等設(shè)置問題，引起相關(guān)的真實(shí)探究。如在模擬制作重組DNA分子時，有可能發(fā)生幾種形式的連接？

“簡述基因工程的原理及技術(shù)”的主要問題可以設(shè)置為：在模擬制作重組DNA分子時，有可能發(fā)生幾種形式的連接？如何利用限制酶、DNA連接酶和運(yùn)載體三種基本工具構(gòu)建重組DNA分子？通過哪些方法完成基因工程的4個基本操作步驟？如何設(shè)計轉(zhuǎn)基因生物的育種？

2.4 確定知識和技能

知識和技能是理解事項的基礎(chǔ)，學(xué)生習(xí)得的知識和技能是評價學(xué)習(xí)結(jié)果的依據(jù)。“簡述基因工程的原理及技術(shù)”的知識和技能是學(xué)生將知道：① 基因工程的概念；② 限制酶和DNA連接酶的作用；③ 質(zhì)粒的本質(zhì)及其在基因工程中的作用；④ 基因工程的原理及基本操作步驟。學(xué)生將能夠模擬制作基因表達(dá)載體的構(gòu)建，分析不同情景中基因的基本操作步驟。

3 反思

3.1 備課模式的轉(zhuǎn)化

備課時，教師要從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，充分思考如何圍繞核心概念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。設(shè)計過程是繁瑣的，教師要經(jīng)歷思維的挑戰(zhàn)。教師從圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)確定三維目標(biāo)的備課，轉(zhuǎn)向從四個緯度思考、圍繞目標(biāo)進(jìn)行重理解的課程設(shè)計，通過“理解事項”和“主要問題”的思維，課程設(shè)計聚焦在核心概念上。這充分彰顯了具體的教學(xué)情境對課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀與細(xì)化——教什么？為什么教？怎么教？教到什么程度？

從努力完成教材中的內(nèi)容備課，轉(zhuǎn)向先聚焦期望的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行備課。當(dāng)透過具體指明期望的學(xué)習(xí)結(jié)果，教師才能把焦點(diǎn)放在最可能達(dá)成這些結(jié)果的內(nèi)容、方法、活動之上，從而決定了課堂的高度，反映出高階梯的思維訓(xùn)練，有效地體現(xiàn)了生物學(xué)科素養(yǎng)。

3.2 學(xué)科素養(yǎng)的提升

許多教師認(rèn)為：“如果我的教學(xué)內(nèi)容更明確，覆蓋面愈多，學(xué)生將獲得理解，并且將來能夠回想起來，測驗(yàn)的表現(xiàn)也就愈好和。”這種強(qiáng)調(diào)按內(nèi)容進(jìn)行的教學(xué)，留給學(xué)生的是很容易混淆的事實(shí)知識、定義、公式，學(xué)生對重新思考以前的知識會感到困惑，也常常抗拒重新思考這些知識。本課題組研究的設(shè)計思路可以避免以內(nèi)容為主的教學(xué)。學(xué)生熟悉相關(guān)的事實(shí)性知識，但在新情景時就不會運(yùn)用，這種情況可能是教師把理解事項當(dāng)作事實(shí)性知識來教，但學(xué)生沒理解應(yīng)理解的內(nèi)容。對于培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的目標(biāo)而言，學(xué)生必須獲得深層的概念理解，而非表面的記憶。這就會促進(jìn)教師對備課的思考，對學(xué)生學(xué)情的分析，準(zhǔn)確把握理解事項，針對性提出主要問題，把教學(xué)以一種能讓學(xué)生獲得認(rèn)知理解的方式教給學(xué)生。這些知識便能夠更好地幫助學(xué)生更具創(chuàng)造力，獲得學(xué)科素養(yǎng)。

逆向教學(xué)設(shè)計作為教學(xué)設(shè)計目標(biāo)模式之一，強(qiáng)調(diào)以目標(biāo)為起點(diǎn)和歸宿，視教學(xué)為學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的手段，這與基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念相符。教師幫助學(xué)生將原本的有限的學(xué)習(xí)遷移到新情景中，這種發(fā)展遷移個人所學(xué)知識的能力，是優(yōu)質(zhì)教育的關(guān)鍵，也是重要的能力。本課題組通過以理解為目的的課程研究，達(dá)成的目標(biāo)是幫助學(xué)生對于理解的不斷探究，師生在這個過程中發(fā)生了思維觀念的關(guān)鍵轉(zhuǎn)變。