值得品味的一節課

朱彩蘭

在教研現場目睹了王蕾老師上的《“WPS文字”主題活動——海報秀》一課，我覺得很精彩、很成功。基于現場的感受，我寫了以下文字，不算點評，更像是對王蕾老師這節課的解讀。

整體感知

縱觀本節課，并行著兩條線索，一條明線，一條暗線。明線彰顯于外很鮮明，可以看作是一個小型或微型的主題作品設計，圍繞“芝麻開門科技節”制作海報。而從主題作品的角度來看，本課尤其注重以下兩個方面。

1.注重整體意識的培養

課堂導入是從完整作品觀察與分析開始的，王老師引導學生從宏觀上分析海報作品的組成，并明確標示出文字、圖片信息，幫助他們形成對海報作品組成的整體認知。以此為基礎，王老師引導學生圍繞主題來美化文字、添加圖片、搭配背景、總體完善，其間每一個環節都是作品的一部分，即一個局部。最后，她又再次回歸到作品上，回顧了三個任務的操作過程，歸納了思路與方法，提煉出獲取、加工、調整圖片的一般流程，提醒學生每一個環節都是為主題服務，即技術操作服務于整體的作品。由此，整個教學設計體現出“整體—局部—整體”的思路。用主題作品的設計與制作來串聯相關知識與技能，使得技能的學習一直與技術應用相伴，幫助學生經歷了學習信息技術、應用信息技術的過程。

2.關注優化，持續改進

在作品完成過程中，學生需要經歷文字修飾、插入形狀填充圖片、添加背景、調整與完善等過程，幾個任務環環相扣，實現作品的逐步優化，幫助學生不斷獲得成功的體驗。任務二、任務三的對比導入，直觀、簡單、高效，每次作品的對比都能聽到學生的驚呼聲，說明這種效果的對比能夠有效激發學生的興趣，整堂課中學生的興趣一直得以保持。與興趣相伴隨的是，學生對自己作品持續優化的欲望及優化后立竿見影的效果。

本次課的暗線隱藏于內，需要挖掘與總結。從課程思想的角度審視，本次課實際上圍繞對象處理展開。文字美化，可以看作是通過對文字對象的屬性調整實現對文字的修飾。圖片的添加是通過形狀填充完成，其實，也可以看作是對形狀這一對象的屬性調整，通過形狀屬性的調整實現圖片的添加，利用形狀實現圖片的美化，即為圖片提供某種邊框。形狀對象與圖片對象之間因為這種處理方式形成了某種關系。對文字、形狀的處理，都是通過對對象的屬性調整實現的。在這一點上，兩者具有共性和規律性。

細節分析

1.利用分解促進學生的理解

本次課使用了兩次分解：第一次，海報內容分析，王老師將海報組成分解之后，幫助學生明確了海報的組成要素有文字和圖片，關注布局的問題；第二次，“任務二：海報任我秀”導入時，王老師呈現圓形邊框的圖片，繼而將圖片利用動畫分解成自選圖形與圖片，然后動畫演示兩者的疊加與融合，這樣分解剖析之后，學生更容易理解圖片實際上是形狀填充后的效果。如果說第一次分解，側重內容組成方面，那第二次分解，則指向技術層面。同樣是分解，層面不同，指向不同，意義也不同。一般教學多采用正向思維，分解可以看作是逆向思維。其目的指向學生的理解，在學生缺乏應有的經驗與知識基礎時，使用逆向思維教學，可以降低學生的認知負擔，促進他們認識的形成。值得一提的是，課前熱身活動，王老師帶領學生試玩小游戲，即將班級、名字正序閱讀之后再倒序來讀，從逆向思維的角度來看，這實際上也是某種程度的引領與預熱。

2.借助半成品策略突出重點

“任務一：海報我能秀”的主要任務是美化文字，因為文字的美化與修飾不屬于本次課的重點，所以教師采用半成品策略，在文檔中提供了文字，學生只需要選中文字對其屬性進行調整，即可實現文字美化。這種方式減少了學生輸入文字的時間，幫助他們將重點放在文字屬性的調整上，同時，也為后續環節的形狀插入與調整節約了時間。

為了突出本次課的重點，王老師根據主圖與背景的用途分類提供了作品需要的圖片素材，且素材全部都是這個班級的學生。因此，課堂一導入，學生看到圖片的那一刻，班級氣氛就馬上活躍起來了。

3.借助精講化解難點

任務二需要在形狀中填充圖片，學生對此缺乏相關經驗，單純靠探究難以實現，或效率無法得到保證。所以，教師不是任由學生無目的地探索，或浪費時間做無謂的探究，而是集體講解。教師示范講解之后，又邀請學生進行操作演示。第一遍的講解，能幫助學生形成大致的印象，明確流程；第二遍學生演示，再次梳理思路，統一認識。至此，教學難點得以解決。當學生理解原理明確操作之后，在具體形狀的選擇及屬性設置即圖片的選擇上，就可以放手讓他們嘗試練習。考慮到學生可能還會出現操作上的問題，教師在大屏幕上繼續展示出操作過程的簡要流程，供學生參考。

信息技術教學尤其是技能課的教學中最常見的教學方法是講練結合，教師根據需要可以先講后練或先練后講或邊講邊練。無論如何變換形式，該講的內容都不能回避，還是要采用講解的形式。當然，這里的講應該是精講。盡管教育強調培養學生的探究精神，但這并不意味著所有的內容都需要放手讓學生自己去慢慢探索。

4.利用支架凸顯設計

本次課的任務是要求學生制作海報作品，圍繞作品展開規劃與設計是必不可少的環節。但本次課面向的是四年級學生，在形狀中填充圖片對四年級學生來說有點難度。如果將規劃與設計放在海報開始環節，學生是不太容易把握的。所以，根據學生實際情況，王老師將教學規劃與設計后置，在學生完成任務二，利用文字與圖片完成簡單的作品形成作品概念之后再操作。在“任務三：海報精彩秀”導入環節，王老師先展示帶有背景的作品，然后繼續呈現各種不同的作品，如帶有形狀裝飾的作品、加入更多文字信息的作品、更多圖片組合的作品，這實際上是體現文字、形狀、圖片的多次使用，目的依然是實現創意表達。這樣導入之后，學生形成了優化自己作品的意識與需求，教師繼續引導如何完善自己的海報，并提供一個“我打算”的支架。

根據支架，學生先行思考準備從哪些方面來改善自己的作品，有了明確的想法之后，再具體開始操作。其間，王老師提問了兩個學生，學生回答問題的過程也是梳理思路的過程，對其他學生想法的形成也是一個借鑒。這體現出先設計再制作的思路，凸顯了設計思維。借助支架，教師對設計的關注可以落到實處，而不是漫無目的、不著邊際、流于形式的空想。

在最后的拓展環節，教師呈現出更多的作品，如班牌、墻報、宣傳畫等，也同樣提問學生如果要制作此類作品，可以如何做，將對設計思維的關注持續到底。

5.利用反例解決認識問題

作品制作中不可避免地會涉及版面布局、美化等問題，如果空洞地講解原理與原則，如圖片如何選擇、色彩如何搭配、版面如何布局等，即采用直接告知的方式，學生在缺乏感性經驗的前提下，一時之間難以接受，也無法形成深刻印象。在學生完成三個任務之后，海報作品完成，文字與圖片的搭配效果清晰可見，即將進入評價環節時，教師提供三個反例，分別指向一些典型的問題，如圖片的選擇問題、背景的應用問題、圖片與形狀的配合問題等，引發學生對此問題的思考。從學生回答來看，他們能夠發現典型的問題，據此設計并改進自己的作品。根據這些反例，教師又適當引導形成作品評價的標準，這樣一來，評價標準是在學生指出問題的過程中自然形成，即由學生觀點生發而成，而不是外部強加，更容易被學生接受。當然，評價標準在教師心中已然存在，但通過這種方式巧妙引導學生形成，凸顯了教師的功力。

反例既包括教師預設的，也包括現場生成的，預設的反例作為基礎與保證，是教師備課時就已準備好了的。現場生成的反例，則是教師有意識、有目的發現的結果。在巡視指導過程中，教師發現一學生正要修改自己的作品，原因是形狀的選擇不適合自己的圖片，將圖片拉長變形了，失去美感。教師將此作品廣播，促進學生統一認識。借助反例，促進學生反思，明確了認識，同時又形成評價標準，達到了加深認識、自然形成評價標準的雙重效果。

6.借助評價促進提升

評價環節有兩個鮮明的特點：其一，評價多元化。這主要體現在評價主體、評價對象的多元化。學生可以評價自己的作品，評價他人作品，還可以邀請聽課教師評價自己的作品。教師還特意設計了伯樂獎，正向引導，促進學生發現他人的優秀之處，學習借鑒，而不只是指出他人的問題，為評價多元化鋪墊了必要的基礎。其二，評價有據。黑板上展示出根據反例形成的簡單實用的評價量規：主題突出、圖文協調、內容合理。由于評價標準是由學生觀點總結而成的，學生易于接受并理解，所以學生自然而然地根據量規評價自己及他人作品，并以此繼續修改完善自己的作品。我被學生邀請參與評價時，詢問其認為自己作品優秀的理由，他根據黑板上教師展示的評價標準逐條陳述，體現出量規的作用。

在一些教學的細節處理上，也可見教師的功力，如提問環節，王老師多次提到“哪些同學還沒有回答問題”“哪些同學沒有被我提問到”……在推薦環節，教師再次提醒“想要推薦自己作品的學生可以悄悄地告訴我”……這些都體現出對學生的關懷。

葉瀾曾指出，一節好課的標準是充實（有效率的課）、扎實（有意義的課）、平實（常態下的課）、豐實（有生成性的課）、真實（有待完善的課），以此為據，這節課做到了。沒有眼花繚亂的表面的熱鬧，也沒有脫離學生認知能力片面追求所謂的探究，容量飽滿，節奏明確，這樣的課，帶有常態課的特質，可以很容易地遷移到其他教師的課堂，值得借鑒，故此推薦。