在高中英語課堂內外培養學生的文化品格

丁曉燕，北京市龍潭中學高級教師，北京市東城區英語學科骨干教師，曾被評為崇文區優秀青年教師。多次在市區級教學基本功競賽和教學設計大賽中獲獎，主持了市級課題“小組合作學習在普通中學英語分層教學中的有效應用研究”，參與國家級課題“中小學校本課程與教材案例研究”，并已結題；多篇論文、教學設計和多媒體課件在全國和市區級評比中獲獎；參與編寫了北京大學出版社出版的《高中萬能動詞》以及學苑出版社出版的《繪聲繪色說英語》。

高中英語課程標準確定了英語學科的四項核心素養，即語言能力、文化品格、思維品質、學習能力。英語課程對于學生文化品格的培養是其中一個重要方面，應滲透于日常教學，貫徹在課堂內外。事實上，如何將學生核心素養的培養落實到教學實踐，是一線英語教師一直在探索的重要課題。

一、英語教學中培養學生文化品格的重要性

文化品格指對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的知識素質、人文修養和行為取向。通過本課程的學習，學生能獲得文化知識，理解文化內涵，比較文化異同，吸收文化精華，形成正確的價值觀念和道德情感，自信、自尊、自強，具備一定的跨文化溝通和傳播中華優秀文化的能力。

語言的目的是培養跨文化的交際能力，對異域文化的尊重，也是外語學習者應該具備的基本品質。了解和理解異域文化首先是為了更好地交流溝通，更好地和諧共生。同時也可以幫助我們更好地反觀自己的文化。培養學生的文化品格也是培養學生綜合語言運用能力的重要組成部分。

二、通過中西對比培養學生的文化品格

文化無處不在，教師必須做個有心人，把培養學生文化品格和跨文化交際能力納入教學目標并貫穿教學，課堂滲透，課外指引。

英語教材是了解英語文化最好的載體，課文是英語教學中文化意識培養的一個顯性抓手。教師可以通過充分挖掘教材，引導學生在課文的學習中了解和欣賞異國文化，比較中外文化異同，提高人文修養，形成正確的價值觀和行為取向。以人教版高中教材為例，其中提供了很多相關話題可供參考。

例如在“Culture Relics”這一單元中，有對于俄羅斯琥珀屋的描述，教師可以引發學生思考：琥珀屋歷經遷徙，得以保持原貌，那么我們國家在文化傳承和遺產保護方面是否也有過類似的成功范例？是如何做到的？于是在Big Feng， the rescue一文中，學生讀到了作家馮驥才為保護文化遺產所做出的努力，從而激發學生對中國傳統文化的熱愛，激勵學生也要為文化遺產保護做出貢獻。

教師可以帶領學生對比袁隆平和納爾遜·曼德拉（Nelson Mandela）等中外著名人物的事跡，這對于培養學生正確的人生觀和價值觀，提高學生的人文修養，形成正確的行為取向，很有裨益。具體的例子如“Women of Achievement”這一單元，介紹了包括宋慶齡、林巧稚、珍·古道爾（Jane Goodall）等國內外一系列有成就的女性，從女性的角度為學生提供了人生導向。于是教師設計了閱讀后討論，讓學生比較林巧稚和動物研究專家珍·古道爾等杰出人物為科學所做的貢獻。通過這樣的教學活動，鼓舞學生投身于為人類謀福祉的事業。

高中教材中的 Poets，Music，Paintings，Festivals，Stephen Hawkin，Canada，the United Kingdom，the Mekong River，the Olympics，Manners等篇目，從不同側面展示了世界文化尤其是英語國家的文化。學生可以從中了解到異國建筑風格、歷史人物、體育、風土人情等不同方面的細節，如了解餐桌禮儀和肢體語言，東西方不同國家的人們見面打招呼的方式以及和陌生人說話的距離等，讓學生能用一種更開闊的國際視野關注文化差異。

在教學設計中要關注學生文化意識和品格的培養。以“Sightseeing in London”單元的第二篇小閱讀為例，針對文中“She was thrilled by so many wonderful treasures from different cultures displayed in the museum”一句，教師提出了問題：Why was she thrilled（她為什么欣喜若狂）？提醒學生意識到，是因為她看到了大英博物館里令人嘆為觀止的各國珍寶。這樣逐漸引導學生能夠欣賞他國文化，欣賞世界文化，更具國際視野。同時，文中還提到“She was proud when she saw Chinese pots”，此處可以設置問題：Why was she proud（她為什么感到自豪）？使學生們意識到：我們應該為自己國家燦爛的文化而感到自豪。同時，在課堂設問和討論環節中可以設置這樣的問題：Do you want to visit London（你想去倫敦看看嗎）？Why（為什么）？藉此不僅可以考察學生對于異國文化的態度，還可以進一步培養學生的文化意識和批判性思維。

三、充分利用多元教學手段培養學生的文化品格

網絡時代的多元化教學手段，可從視、聽、說、演各個方面培養學生文化品格，提升學生語言運用能力。除了教材和課外閱讀英語經典作品之外，學生還可以通過學唱英文歌曲，觀看英語綜藝節目、名人演講、體育賽事和影視節目來了解外國文化，增強跨文化理解與溝通的能力。

以歌曲的應用為例，歌曲中歌詞的精華是中學生吸取語言能量的“高級營養品”。2016年，美國的音樂人鮑勃·迪倫（Bob Dylan）獲得了諾貝爾文學獎，這一文化現象給語言教育者以巨大啟示：歌曲是文學的一部分。正如鮑勃·迪倫所言：“莎士比亞的文字是為舞臺而生的，是為言說而不僅僅是閱讀?！苯處熆膳c學生共賞他的代表作Blowing in the wind等作品。此外，還有很多適合英文教學的歌曲，諸如That's why we go away，Defeated以及Because I love you等奧斯卡獲獎歌曲，也是學習虛擬語氣的很好素材。

用學生喜歡和關注的話題作為教學素材，可以提高學生的學習興趣，并收到事半功倍的效果。在針對高三學生的感謝信教學中，筆者就曾引用學生喜愛的籃球明星科比的感恩發言，收到了很好的教學效果。教師還可以節選一些熱點人物的Ted 演講視頻，作為鮮活的英語學習素材。

經典影視作品具有廣闊的開采價值。如賞析西方經典影視作品《阿甘正傳》《辛德勒的名單》等，對于學生了解西方國家歷史文化背景很有幫助。學生喜歡的作品《指環王1》也是很好的教學素材。其作者托爾金是古英語的資深研究者，教師可以將其作品中的想象力和經典語言范例引入課堂。而《功夫熊貓3》，在引導學生將中華文化精髓轉化成簡單英語表達方面，也是一部堪稱經典的非常棒的作品。關注青少年成長的《朱諾》《魚缸》等電影，則給學生展示了英美國家同齡人的成長經歷，同時也提供了原汁原味的語言學習情景與素材。

在影視作品的欣賞過程中，教師要注意引導學生關注語言交流中的文化背景，比較不同文化的差異。例如最常見的英國人和陌生人的問候語“What a fine day！”，為什么原本是與英國氣候有關的？英語中的“圣誕快樂”，為什么人們常常用“Merry Christmas”而不是“Happy Christmas”？在遇到這些語境時，教師要適時地引發學生思考，讓學生體驗英美文化的內涵。又如，“Thank you”這句話在英語國家不僅僅是對別人的幫助表示感謝，還可以是對別人的夸獎或贊美做出的禮貌性回答，也可以是每一位乘客走下公交車時給司機的一聲招呼。了解這些背景知識，可以幫助學生形成跨文化意識，提高跨文化交際能力，更好地融入國際社會。

師生在有張力的文字、美的畫面、聲音和色彩所創設的語境中分享彼此領悟到的意義，也是我們所提倡的閱讀素養所在。

四、利用語言實踐活動培養學生的文化品格

加強英語教學的開放性和實踐性是深化基礎教育領域綜合改革對于英語教學提出的新要求。通過開展課內外的語言實踐活動，可以使學生在交流中提升跨文化溝通和傳播中華優秀文化的能力。要在課內外實踐活動中給學生提供更多使用英語的機會，讓學生在實踐中感受和體驗英語文化，提高用英語做事的能力。

一是在課堂上，教師可以通過各種設計為學生創設用英語做事情的機會。角色扮演、辯論等課堂活動都能很好地激發學生的學習興趣，并提高學生的跨文化交際能力。例如在人教版高二教材“Sightseeing in London”單元的閱讀課中，在讀后環節，教師可以設置任務，要求學生借助課本，利用網絡查詢英文地圖，通過小組合作的方式，為家人的倫敦之行設計一個三日游的行程，從而鍛煉學生用英語解決生活中的實際問題的能力，進而提高學生的跨文化交際能力。

二是開展英語課外實踐活動。在校園內開展設計英文海報、慶祝英美節日、排演英文劇、校園英文廣播、英文歌曲大賽、外教進課堂等活動，給學生更多接觸英語的機會。現在全市中學生參與度很高的雙語小導游志愿者服務活動和英語國際夏令營等活動，都為學生搭建了說英語、用英語的平臺，讓學生在實踐中學習了解英語文化，培養文化意識，提升英語交際能力。

三是鼓勵學生將英語用于實際交流。當學生把課堂所學用于生活中的交流時，就有了更迫切的學習欲望。筆者的學生在“雙語導游志愿活動”的總結中寫道：“當一個徘徊在地鐵站出口的外國游客把我當作救命稻草時，我很有成就感。當我幫外國人點餐，看到自己熟悉的小吃點心而不會翻譯時，我很著急……”因此，在我們如火如荼的傳統文化進校園活動中，可以邀請留學生和外教參加，讓學生擔任解說員、小“大使”，向外國友人介紹中華傳統文化，從而讓學生體驗到學習英語的樂趣，體會文化認同與民族自豪感。中外文化的交流與碰撞同樣也可以培養學生的文化品格。

五、教師要提高對核心素養的理解和把握

當然，發展學生核心素養的一切可能的課內外活動，都離不開教師的教學設計與切身實踐。全球化教學以及學科融合的方式已經使學校和學習更加開放；學生學習的知識情境或教學情境不再只有一副刻板的面孔，而是變得更加有趣、有美、有用；學校將變成隨時隨地提供人與人相互學習、相互支撐的地方。這就要求教師提升自身素養，在行動中研究學科核心素養的本質，以開放的教學觀念在課堂內外幫助學生獲得文化知識，理解文化內涵，比較文化異同，吸收文化精華，培養文化品格，具備一定的跨文化溝通和傳播中華優秀文化的能力。

（責任編輯 郭向和）