教師素養是塑造學生素質的關鍵

康菲

提到師生關系，教育界通常將學生作為關注點，而對教師的關注和研究相對較少。在學生精神、品質、道德、人格塑造方面，教師應該擔負怎樣的責任、應該具備怎樣的素養，對此的研究和關注似乎更少。但面對中學生虐待同學、將尖刀扎向父母、放棄生命高樓一躍等的灰色報道，我們不得不思考：現代中學生怎么了？雖然有極端行為的中學生形成人格障礙的原因很復雜，但是教師也應該為此反思。因為教師道德水準、人格素養、靈魂指引層面的低水平，甚至是錯誤的表達，所給學生帶來的負面影響可能會持續學生的一生。因此，要為學生創造一個燦爛的世界，就必須給他們純凈的靈魂，必須培育他們真善美的品性，為他們塑造高尚道德必備的精神殿堂，而要做到這一切，教師是河水的源頭，是學生的明燈，是能為學生帶來健康人生的關鍵點。

一、教師素養短板對學生素質塑造的負面影響

1.缺乏對教師職業特殊性的深刻認識

“師者，所以傳道受業解惑也。”師者為師亦為范，學高為師，德高為范。古往今來，師者都是道德品質處在巔峰的人才可以擔任，都是德行靈魂純潔的人才能勝任。如今，對教師知識技能的要求更高了，但對于教師本身具有人文品質塑形的功能卻弱化了。教師雖然是一個職業，但卻是一個特殊職業，是一個塑造靈魂和培養品質、影響學子、指導學子、培育學子的特殊崗位。而個別教師缺乏對教師應該具有何種層次的道德素養和人格品質的了解，將教師混同于普通職業，難以給予學生人生的指引和人格的熏陶。

2.缺乏師生換位思考，錯把短板當個性

在中國古代教育中“天地君親師”并列，意味著師如同父母。因此，教師不但要注重授業解惑的本職工作，更要注重培養學生良好的道德品質，為學生打造真善美的精神殿堂的核心工作。教師要把學生當作自己的孩子來關心、指導和培育。而要讓學生對教師產生依托感、追隨愿望，效仿標桿，努力使自己具有像教師那樣的人格魅力和道德品行，教師就必須在道德層面塑造自我、提升自我、完善自我，用“腹有詩書氣自華”的自我完善，給予學生精神之鈣、品質之花、靈魂營養。教師只有站在學生的角度思考這些并努力踐行之，才會檢點自己的言行，自覺約束自己的內心，在個性面前多劃幾條紅線。

3.缺乏對學生軟實力塑造的多樣性

教師教授學生文化知識和技能，這很重要，但是教育學生怎么做人、怎樣做一個合格公民、怎樣具有高尚的道德情操、怎樣擁有人格魅力要更為重要。教師必須在道德修養的自我提升上下更大的功夫，在修身養性、完善品格、增添人格魅力上投入更多的精力，在學生軟實力的塑造上想更多的辦法。實際上，教師在學生軟實力的塑造上卻是一個短板，原因是多方面的，但卻是不爭的事實。

二、教師素養對學生素質塑造的關鍵性作用

之所以說教師的素養決定學生的未來，是決定學生擁有美好明天的關鍵所在，是因為教師在對學生精神、道德、品質、人格塑造方面有多重的聯系和影響。中學生處在能分辨是非善惡的人生成長關鍵期，而教師的素養、愛好興趣、真善美的鑒別標準都會在學生成長中起塑形的關鍵作用。

1.教師素養為中學生人格塑造指明方向

教師的道德素養和人格魅力，潛移默化地對中學生產生巨大的影響，這毋庸置疑。一方面，中學生處在心智和生理雙重的成長關鍵期，可塑性加強。教師的道德水準與學生感受認知發生多層面交際，其人格趨向會促成學生人格的加速形成。另一方面，教師道德素養通過思維、言行、智慧、精神灌注給學生，形成教師具有的精神品質和處事風格。而能否達到這樣的期望，教師的道德素養帶給學生的吸引力、指導力至關重要。

2.教師素養為中學生情感塑造提供營養

教師的道德素養中折射出的公平正義、仁愛親和、理性和美等情感，與學生情感的單一性很容易發生共鳴和聯系，學生從中感受到關愛、溫暖和尊重，就會自覺向這種美好情感靠攏，吸納其中折射的營養元素為己所用，從而逐漸形成自己的情感框架和精神品質。

3.教師素養為中學生道德鑒別供給模板

中學生喜歡探索、創新和嘗試。教師高標準的道德素養是一種合規、正確、嚴謹、規范的道德標準。中學生在實際行動中極容易與這些規則發生聯系，并且自覺不自覺地用教師的道德規范作為鑒別和取舍標準，從而形成自己的依據。這種規范標準對于學生的影響是終身的。

4.教師素養為中學生靈魂升華注入光亮

教師道德素養的示范性給學生的修身注入光亮。學生從教師的示范中，剔去靈魂中暗色的部分，朝著光明的方向前行，朝著獨立人格和追求自由人生的方向邁進。而教師道德素養給予學生的是人生的激勵、希望和夢想。

三、教師素養提升的策略

教師的素養雖然可以依靠個人的學識修為逐漸完善，但更需要管理者的多方面培養提升。作為教師管理者，做好這項工作就顯得至關重要。

1.在培育教師人格魅力和吸引力上下功夫

采取“大圈對小圈”的吸引模式，教師人格魅力成為發出吸引力的大圈，而學生成為眾多小圈。學生從對教師道德素養的追隨和模仿中逐漸產生個人的小圈吸引力，培育個人的人格魅力。教師管理者在激發大圈磁力時，要善于發現教師的人格優勢特征，鼓勵教師拓展自己的個性和魅力，為教師提供各種交流、展示平臺，并為學生個人出彩創造條件，真正實現雙向互動、互相激勵、共同提升道德素養的良性循環。

2.在培養教師道德素養的傳遞性上想辦法

抓牢教師在道德素養培育中的主導地位，把握好教師傳遞真善美道德素養的各種抓手。從學生的興趣、愛好、接受習慣等方面做深入的調查研究，在教師傳遞道德素養上影響學生、教育學生，在使其自愿接受的路徑上進行大膽的探索和創新，投其所好，促其發展，激發活力，促其接納，抓住主流，矯枉過正，從而讓學生在自我修養積累和培育中形成自覺接受、自我修正、自我健康發展的良性效應。

3.在培養教師道德約規的標準上做文章

高素質教師個體就是示范，就是準則標桿，就是學生做人、處事的道德依據和精神支撐。教師管理者既要在學生追求自由、個性、創造方面放開手腳，又要在其言行舉止上促其合乎社會的規矩標準。因此，要采用教師道德示范性的“大標準”矯正學生自我成長中的“小瑕疵”，通過教師道德素養蘊含的正能量潛移默化地固化學生舉止規范的道德標準。

參考文獻（編者略）

（責任編輯 張慧籽）