小學語文教學改革存在的問題及對策分析

李興彩

摘要：隨著素質教育和新課程標準的推進和普及，傳統的小學語文教學已經得到了長足的發展。但是就目前來看，在小學語文教學改革中逐漸凸顯出一些問題，嚴重限制著教學水平和質量的提高。針對這一現象，應該針對性地提出有效的改進措施來解決這一問題，促進教學水平和質量的提升，實現學生綜合素質與能力的增強。針對當前在小學語文教學改革中存在的問題以及有效的對策，進行詳細地分析和研究，對后期小學語文教學水平和質量的提升，提供有價值的參考依據。

關鍵詞：小學語文教學 教學改革 問題 對策

就小學語文學科來說，在啟蒙教育中發揮著基礎性的作用。小學語文課程改革的推進，從教學評價、教學方式、教學內容等方面做出了較大的改變學生學習的興趣得到充分的激發，對小學生綜合素質與能力的提升具有重要的意義和作用。但是在實際實施的過程中，還是受到多方面因素的嚴重影響，逐漸凸顯出一些問題，嚴重阻礙著教學水平和質量的提升。

一、當前在小學語文教學改革中存在的問題

（一）教學內容與學生實際之間相脫離

在素質教育和新課程標準下，我國的教材從內容和形式上都做出了重新的編排，教學內容更加的豐富和多樣化，而且在教材中還根據不同年齡階段學生的特點針對性的設置教學內容。但是從教材內容方面來看的話，與學生實際之間相脫離。比如，《窮人》《凡卡》《賣火柴的小女孩》等文章，都是對當時的社會現實環境的真實反映和控訴，具有一定的文學史意義和現實批判意義。但是，從文章整體的話題和格調來看，都比較沉重和壓抑，對小學生的思想發展的作用不大，而且由于小學生的年齡比較下，心理和生理上都不太成熟，在理解方面也存在較大的難度，與他們的生活閱歷和心智成長不適應。

（二）沒有從根本上改變傳統的教學模式

雖然目前我國的素質教育和新課程標準已經得到了一定范圍和程度的推廣和普及，但是從根本上來看的話，還是沒有做出明顯的改善。在新課程標準中，比較注重發展學生的創新能力，在教學活動中強調對學生主體地位的凸顯。因此，在當前的小學語文課堂教學中，教學模式和手段逐漸得到創新，體現出一定的多樣化和豐富性，但是僅僅只是在表面上對小學生發散性思維的強調，本質上教師仍然在教學活動中占主體地位。比如，在實際教學的過程中，教師會向學生提出相關的問題，但是教師對學生回答的衡量標準仍然是參考教材中的標準答案，實質上仍然是對學生思維的一種禁錮。教師在教學的過程中往往會強調“要怎么怎么樣”，仍然是死板地將教材中的內容向學生傳授，然后學生被動的接受，這樣自然也就難以發展學生的創新思維和能力。

（三）學生主體地位只是形式化的凸顯

雖然在小學語文教學中已經實施了新課程改革，但是在實際教學的過程中還存在著一些僵硬、死板的問題，由于過于強調學生的主體地位和自主合作探究式的方法，這樣在實際的課堂教學過程中，往往只是區域形式化，沒有任何充實的實際內容。首先，教師在教學的過程中存在著不當的自主性，有些教師為了提高學生的參與程度，會利用提問的方式來組織教學，針對性地講解學生不懂的問題，但是對于小學生來說，在思維方式、喜好以及鑒別水平、認知水平方面都具有一定的差異和區別，這樣就很容易出現教學內容與教學重點相背離的問題，不僅學生沒有學習和掌握到真正的知識內容，教學目標和任務也難以完成。其次，沒有充分恰當地運用小組合作學習方法，作為新型的學習方式，小學合作學習雖然具有較為顯著的優勢，但是在實際運用的過程中會浪費較多的時間，因此教師在選擇這種學習方法的時候應該做出充分的考慮。然而，在實際教學的過程中，教師只是盲目地運用，并沒有考慮實際的教學內容，而且在運用的過程中教師對時間的把控也存在一些不合理的問題，這樣在浪費教學時間的同時，也難以得到很好的教學效果。最后，是過于強調學生的自主性，很多教師喜歡讓學生自己搜集和匯報相關材料，但是對于小學生來說，由于口頭表達能力和語言組織能力有限，這種方式往往難以得到很好的效果。

二、解決小學語文教學改革中存在問題的對策

（一）加強與學生日常生活之間的聯系

首先，在編制教材的時候，應該盡量的將一些與學生實際生活不相干的內容，或者是就小學生目前的能力還沒有辦法理解的內容刪除，盡可能的選擇一些與學生日常生活相關的、具有時代氣息的 教學內容，讓學生“用得著、摸得著、看得著”的知識內容；其次，教師在講解的時候也應該運用樸素的語言來描述和講解，讓學生能夠全面、細致地了解相關內容，提高學生興趣，促進教學水平和質量的顯著提升。

（二）實現空間的進一步開拓

對于我國的教學來說，更多的是讓學生進行模仿和記憶，也就是說教師在教學的過程中，會將自己的思維固定了一個規定的框架當中，并向學生也傳授這種固定的框架，這樣學生學到的知識和得出的結論往往是千篇一律的，而且對嚴重的消除學生的創造意識和創新能力。因此在實際教學的過程中，小學語文教師應該加強對教學空間的進一步開拓，在課堂教學活動中引入大自然、生活以及社會，這樣也能夠有效的將教材中的不足彌補，促進語文課程資源的進一步豐富，將生活與學習相融合，在實踐中感悟，這樣才能夠真正地學習到語文知識。

（三）將主體與主導之間的關系處理好

在新課程標準改革中，明確地指出了在教學的過程中需要加強對教師與學生創造性與主動性的充分發揮，這樣在后期的學習方式和教學行為就需要實現兩者之間的相互轉換，采用探究式、合作式、自主式的學習方式來實現學生學習方式的轉變，更加積極、主動的參與到教學活動當中來。而且在實際教學的過程中，教師一定要注意實用性，避免出現形式化教學，這樣不僅僅會浪費學生的時間以及教學資源，同時也不利于教學水平和質量的提升。教師做課堂教學互動的引導者和組織者，需要加強教學模式和手段的多樣性，在尊重學生意見和看法的同時，注重凸顯出教師的主導作用。比如，學生通過對相關問題討論之后，教師應該針對學生的問題進行總結和篩選，提高問題的價值、意義。

三、結語

素質教育和新課程標準改革的提出，就是為了提高我國學生的綜合素質與能力，實現全面發展，為國家培養出更多的高素質專業型綜合人才。雖然目前已經在很多方面都取得了一定的改革成果，但是針對改革過程中凸顯出來的各種問題，還是需要提高重視程度，及時地采取有效的措施來解決。而且在改革的過程中，也需要加強對各個方面的綜合考慮，對各種難題都需要充分地考慮，只有這樣才能夠凸顯出改革的目的，取得更好的改革效果。

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