在課例研究中提升課程領(lǐng)導力

黃勝

一、喚醒自我需要，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力

按馬斯洛的理論，個體成長發(fā)展的內(nèi)在力量是動機。當教師在課例研究中有了自我實現(xiàn)的需要，就能努力激活自己的潛力，主動、積極參與研究。

教師在課例研究中，從原行為階段只關(guān)注個人已有經(jīng)驗的教學行為，到反思自身與他人的差距以更新理念，進行新設(shè)計，并尋找設(shè)計與現(xiàn)實的差距以改善行為，再到關(guān)注學生獲得的行為調(diào)整新行為階段，真實地體驗著過程。教師開展課例研究，著眼解決實際問題，著眼于專業(yè)水平的提高，主動參與，讓學習、實踐、反思成為自身的自覺行為和內(nèi)在需要，以主人翁的姿態(tài)來對待問題、困惑和挑戰(zhàn)。

另一方面，由于“課例研究”是貫穿在備課、設(shè)計、上課、評課等教學環(huán)節(jié)之中，教師要全過程的參與，就必須首先研究教材、吃透教材，否則就無法與人交流。這就迫使教師對教材的知識體系、編寫意圖、編排特點、學習的重難點以及需要解決的問題等都進行研習，這樣才不至于走偏、落伍。而這種外在的壓力，也促使教師不得不主動學習，久而久之，養(yǎng)成學習習慣，形成“學習自覺”。這樣，課例研究有了內(nèi)驅(qū)力，就會取得實效。反過來，又推動參與者投入更高的熱情參與，形成教師持續(xù)發(fā)展的動力源。

二、通過理論梳理，提高學習力

課例研究需要先進的理論和豐富的實踐經(jīng)驗做支撐，教師若缺乏理論底蘊，在進行自我反思、課堂觀察、課例研討時，就只停在經(jīng)驗層面上，難以對課堂中發(fā)生的問題做出理性分析和深刻反思，使課例研究效果大打折扣。

在明確主題選擇課例實施之前，教師要圍繞課例研究主題對相關(guān)文獻進行查詢、收集、梳理，針對教學內(nèi)容開展文獻研究，針對課例研究主題和方向進行理論學習。課例研修中，要結(jié)合課例的實踐廣泛閱讀文獻，并加以分析和整理，從中提取有價值的信息，以供在課例研究實踐過程中參考。參與教師充分利用整個學習過程，就能豐富自身理論知識，提升自己的收集、處理、分析、研究等能力。當然，學習理論要圍繞主題進行，要讓理論學習與實踐有效鏈接，這樣才能為執(zhí)教教師的備課提供問題解決的策略，也才能為觀察課例、研究課例的教師提供理論支撐和分析問題的觀點。

三、強化分工協(xié)作，增強凝聚力

課例研究是教師研修團隊的共同行為，教師個體的專業(yè)成長不是通過教師個體的自我修為或者自然成熟而實現(xiàn)的，而是在教師群體中與其他教師充分的互動、溝通以及協(xié)作、分享中逐漸實現(xiàn)的。

開展課例研究，成員們通過合作、互動、交流，凝聚團隊的智慧，提高課例研究的價值。每個參與者都具有多重身份，既是組織者又是學習者，也是教師群體學習過程的設(shè)計者、促進者和學習效果的加工者。觀察者是設(shè)計的參與者，執(zhí)教者是課堂觀察維度的制定者，他們都是研修的受益者。在課例研究中，教師通過課堂診斷、觀察反思、交流探討、實踐改進等活動，利用這個合作平臺，經(jīng)歷同事之間的對話、合作、交流，通過同一個活動主題把組內(nèi)成員緊密團結(jié)起來，人人有任務，集體共成果，既助推教師自身專業(yè)化水平的提高，又促進個人和整個研修團隊的共同成長。

四、關(guān)注行為跟進，提升發(fā)展力

開展課例研究的收獲與成效主要反映在兩個方面，一是觀念的變化，二是行為的改進。

課例研究通過一課多輪、同課異構(gòu)、多人同課等形式圍繞問題解決而展開，基于定性或定量觀察、數(shù)據(jù)對比等，讓小組成員清晰地看到需要解決的教學問題經(jīng)過實踐研究后，是否得到了有效的解決。更為重要的是關(guān)注教師行為的改進，參與者進一步整理過程性成果，像展示教師行為跟進的教學設(shè)計、課堂實錄、議課實錄、反思札記、教學資源光盤等，最終形成研究共識，總結(jié)終結(jié)性成果，包括課例研究報告、視頻案例、教育敘事、與課例相關(guān)的師生優(yōu)秀作品等，這樣把成果轉(zhuǎn)化為能夠指導眾多教師“學中做”的指南或能力發(fā)展的“腳手架”，成為教師學習、借鑒的經(jīng)驗和范例。

（作者單位：重慶市開州區(qū)教師進修學校）