捕捉生成案例，建構智慧課堂

陳國中

案例教學，是一種開放式、互動式的教學方式。為了達成明確的教學目標，基于一定的事實、故事，展開課堂討論和分析，使學生有所收獲，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。

課堂生成是新課程標準倡導的一個重要理念，教學不應只是傳遞和接受知識的過程，更是課堂創生與開發的過程。通過生成案例對學生的引導，實現了學生知識的自主學習，同時讓學生體驗成功的樂趣，獲得了成功的體驗，使課堂教學煥發出生命的活力。

一、鏈接生活案例，體驗真實

教師一定要聯系生活實際，將日常生活經驗轉化為課堂問題的解決，只有這樣才能激發出生成的動態場景。

例如，我在教授《駱駝和羊》一文時，為了避免學生們覺得學習枯燥，我把課前準備好的駱駝、羊和牛的畫像拿出來展示給學生們，讓同學們辨別其形象和特征，然后引導學生：大駱駝說個子長的高好，小山羊說個子矮好。它們誰說得對呢？首先，我把幾個生字和拼音寫在黑板上，讓學生們學會這幾個生字；其次，領著同學們讀了兩遍課文，再次，讓同學們扮演角色朗讀課文；最后，提出問題，讓同學們回答。駱駝是怎樣證明長的高好，羊是怎樣證明長的矮好，牛伯伯是怎樣回答的，這個故事說明了什么？學生講出了其中的原因，很好完成了一課的教學。

通過讓學生們扮演生活中的小動物，體驗真實的生活，讓學生把自己的思想情感充分地表達出來，從而達到構建智慧課堂的目的。

二、引入資源案例，課外拓展

課外延伸是拓展學生們思維的一種重要的方式，不僅要依靠課文中的內容，更是引入資源，進行課外拓展。

例如，在欣賞完《火燒云》中的絢麗景象，我用多媒體給學生們展示《海濱仲夏夜》這篇文章。這篇文章和《火燒云》用了類似的描寫手法，它描寫出了一幅海邊傍晚的美景圖，學生們對海邊的夜晚進行向往。在課堂上的拓展的時間是很有限的，教師應該鼓勵學生們在課外多讀一些名著，尤其是一些世界名著，讓他們在閱讀過程中去感受作品要表達的情感，談談讀完文章的感受。當學生讀完《魯賓遜漂流記》之后，他可以真切地感受到魯濱遜和命運抗爭的頑強意志，感受到人物的勇敢、智慧，體現出了人物的形象美。當讀完《背影》之后，學生指出父親雖然平時沉默寡言，好似對作者不太關心，但是他們心里情感的翻涌是我們體會不到的，父親和母親一樣偉大，應該學會感恩。

教師應積極進行課外拓展，學生在閱讀課外書的同時，不僅增加了自己的學識，還可以提高自己對人性的認識。在品讀完之后，通過思考文章的用詞和表達情感的手法，來提高自己的審美水平，從而達到生成的目的。

三、尊重個性案例，碰撞思維

在學生和老師的認識中，往往將作者和作品本身放的位置過高，在品讀文章的時候總是懷著一顆敬畏的心，這樣的劣勢地位會導致學生們不敢質疑。學生們本能的認為教材中的一切知識都是完全正確的，作者的思想是不容置疑的。

為了不讓學生們有盲目從眾的心理，教師應該給他們創建一個平等對話的平臺。學生們不再只是死記老師的講解，而是有了自己的思想。例如，在我講《虎門銷煙》的時候，給學生展示了幾張當時的人們在煙房抽鴉片的圖片，希望他們思考出來文章中沒有提到的內容。有的學生說，當時鴉片那么害人，可是幾乎沒有人愿意去阻止他，說明當時的官員已經變得麻木，這個時候林則徐在站出來了，進行了虎門銷煙，但是其它地區的官員并沒有響應，清朝的氣數就快要斷絕了。

教師搭建一個平等的交流平臺，可以讓學生們有自信、有感情地與文本進行交流。教師是所有參與者的組織者，有如交響樂的首席一樣，教師是參與者中的核心和靈魂。教師應積極發揚學生的個性，讓學生們充分表達自己的觀點，從而激發出學生們的活力。

教師應不斷提升自身素質，積極尋找生成的切入點，捕捉教學契機，從而建構智慧課堂，讓學生更好地接受知識。

（作者單位：福建安溪縣福田中心豐都小學）