教師成長應(yīng)具有“三種意識”

徐波

教師是教育改革的重要執(zhí)行者，教師的教育理論素養(yǎng)、學(xué)識水平等會直接影響學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)在專業(yè)發(fā)展中不斷強化三種意識，提升自身的教育素養(yǎng)，提高自身的教育理論水平，有效地提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

一、“小中見大”的問題意識

“生活中并不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，教師的成長也是如此。教師的專業(yè)發(fā)展之路，絕不可能是一帆風(fēng)順的，一定會伴隨著許多的磕磕絆絆。教師應(yīng)有意識地尋找“絆”的原因，從一些“小”的教育現(xiàn)象入手，對問題進(jìn)行研究，探尋其中蘊含的“大”價值。從一些名師的成長歷程中我們可以發(fā)現(xiàn)，他們都有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，有較強的問題意識。李鎮(zhèn)西老師的“五個一工程”中就有“每一天思考一個教育或社會問題”，也正是這種持之以恒的研究精神，讓他們獲得了成功。其實，教育的問題意識并非是“海市蜃樓”，它就存在于教師的教育教學(xué)實踐中，遇到調(diào)皮的學(xué)生，不妨轉(zhuǎn)變一下思路，探尋解決的“良方”；遇到不愿意寫作業(yè)的學(xué)生，我們能否從自身尋找原因，讓作業(yè)更加有趣一些；面對課堂教學(xué)中的生成，靜下心來，我們也許能發(fā)現(xiàn)更多的教育價值。有了“問題意識”，一切教育問題就不會再是“問題”，而會成為一個個有研究價值的教育資源，促使教師在發(fā)現(xiàn)中研究，在研究中完善，在完善中提升，在這一過程中，教師不僅能有效提升自己的教育教學(xué)能力，更能拓寬自己的教育視野，獲得專業(yè)水平的提升。

二、“自我解剖”的反思意識

成長=經(jīng)驗+反思，在現(xiàn)實中，許多教師卻忘記了要反思，他們更熱衷于浮于教育現(xiàn)象的表面，重復(fù)、機械、應(yīng)付成了工作的常態(tài)，可失去反思的教育人生又怎么能有“幸福”可言呢？“吾日三省吾身”“學(xué)而不思則罔”的古訓(xùn)無不透露出“思”的重要性。教師在成長的道路上，應(yīng)抱著敢于“無情解剖自己”的反思意識，面對一個個棘手的教育問題，不抱怨、不指責(zé)，要多從自己身上找原因，不要讓“客觀因素”成為自己的成長障礙。教師在教學(xué)實踐中，要做到善思、勤思、會思，多問自己幾個“為什么”，多想“我該怎么辦”，教師就能在不斷地分析問題、解決問題的過程中得到成長。

三、“突破常規(guī)”的創(chuàng)新意識

倘若教師只是一味地按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式組織教學(xué)，不敢越雷池一步，那就只能成為一個教書匠，而成不了好老師。教學(xué)中，教師應(yīng)立足于常規(guī)并敢于突破常規(guī)，不斷創(chuàng)新，走出“千師一面”“行不行隨大流”的泥淖，在不斷實踐中，提升自己的教學(xué)水平。首先，教師要有創(chuàng)新的眼光。各種培訓(xùn)學(xué)習(xí)、聽評課活動、遠(yuǎn)程研修等無不是創(chuàng)新的資源，教師要及時捕捉、篩選、甄別有益的信息，在看似平常的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)其不平凡之處，逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格。其次，教師要有創(chuàng)新能力。教育是一個需要終身學(xué)習(xí)的職業(yè)，教師只有不斷學(xué)習(xí)，才能提升自己的教育修養(yǎng)，工欲善其事，必先利其器。教師有了“利器”，又何愁不能“善其事”，教師的專業(yè)發(fā)展也就順理成章了。

（作者單位：山東泰安市泰山區(qū)上高街道中心小學(xué)）