教師成長應具有“三種意識”

徐波

教師是教育改革的重要執行者，教師的教育理論素養、學識水平等會直接影響學校的教育教學質量。教師應在專業發展中不斷強化三種意識，提升自身的教育素養，提高自身的教育理論水平，有效地提升自己的專業素養。

一、“小中見大”的問題意識

“生活中并不缺少美，只是缺少發現美的眼睛”，教師的成長也是如此。教師的專業發展之路，絕不可能是一帆風順的，一定會伴隨著許多的磕磕絆絆。教師應有意識地尋找“絆”的原因，從一些“小”的教育現象入手，對問題進行研究，探尋其中蘊含的“大”價值。從一些名師的成長歷程中我們可以發現，他們都有一雙善于發現的眼睛，有較強的問題意識。李鎮西老師的“五個一工程”中就有“每一天思考一個教育或社會問題”，也正是這種持之以恒的研究精神，讓他們獲得了成功。其實，教育的問題意識并非是“海市蜃樓”，它就存在于教師的教育教學實踐中，遇到調皮的學生，不妨轉變一下思路，探尋解決的“良方”；遇到不愿意寫作業的學生，我們能否從自身尋找原因，讓作業更加有趣一些；面對課堂教學中的生成，靜下心來，我們也許能發現更多的教育價值。有了“問題意識”，一切教育問題就不會再是“問題”，而會成為一個個有研究價值的教育資源，促使教師在發現中研究，在研究中完善，在完善中提升，在這一過程中，教師不僅能有效提升自己的教育教學能力，更能拓寬自己的教育視野，獲得專業水平的提升。

二、“自我解剖”的反思意識

成長=經驗+反思，在現實中，許多教師卻忘記了要反思，他們更熱衷于浮于教育現象的表面，重復、機械、應付成了工作的常態，可失去反思的教育人生又怎么能有“幸福”可言呢？“吾日三省吾身”“學而不思則罔”的古訓無不透露出“思”的重要性。教師在成長的道路上，應抱著敢于“無情解剖自己”的反思意識，面對一個個棘手的教育問題，不抱怨、不指責，要多從自己身上找原因，不要讓“客觀因素”成為自己的成長障礙。教師在教學實踐中，要做到善思、勤思、會思，多問自己幾個“為什么”，多想“我該怎么辦”，教師就能在不斷地分析問題、解決問題的過程中得到成長。

三、“突破常規”的創新意識

倘若教師只是一味地按照傳統的教學方式組織教學，不敢越雷池一步，那就只能成為一個教書匠，而成不了好老師。教學中，教師應立足于常規并敢于突破常規，不斷創新，走出“千師一面”“行不行隨大流”的泥淖，在不斷實踐中，提升自己的教學水平。首先，教師要有創新的眼光。各種培訓學習、聽評課活動、遠程研修等無不是創新的資源，教師要及時捕捉、篩選、甄別有益的信息，在看似平常的現象中發現其不平凡之處，逐漸形成自己的教學風格。其次，教師要有創新能力。教育是一個需要終身學習的職業，教師只有不斷學習，才能提升自己的教育修養，工欲善其事，必先利其器。教師有了“利器”，又何愁不能“善其事”，教師的專業發展也就順理成章了。

（作者單位：山東泰安市泰山區上高街道中心小學）