著力“五有”，喚醒教師職業激情

姚太元

新課程改革以來，學校的功能、師生的學習生活面貌都發生了很大的變化，但伴隨著經濟社會的發展，特別是“互聯網+”的發展，社會對人才的需求、學生的興趣愛好更趨多元化，教育、教師、教學等方面都面臨著巨大的挑戰。其突出表現是教師的專業素養跟不上時代的發展步伐，這其中有教師自身的原因，也有教育大環境的影響。目前，課程改革已進入攻堅時期，如何喚醒教師的職業激情，提升教師的職業幸福感，是每一個教育工作者都必須要思考的問題。作為一名教育管理者，現就當今學校教師的發展現狀，談談自己的一些看法。

一、讓教師從事教育有尊嚴

改革開放帶來了社會經濟的飛速發展，同時，人們的生活理念、價值觀也發生了很大變化，這對教師的精神面貌、社會地位都產生了一定的影響。其一，拜金主義、享樂主義、對錢權的過度追求影響著整個社會的發展，也侵蝕到了校園這塊凈土。教師本應該是奉獻社會、服務社會的一個職業，很難看到顯性的經濟價值，而因教書行業經濟地位不高，致使教師在社會上不受尊重、不被認可的情況十分普遍。其二，社會對教育功能的誤讀，對教師評價的偏差，也是教師工作尊嚴缺失的一個重要原因。為迎合社會追求升學率的需要，各種針對教師的頻繁檢查、評比、考核、排名、公示，更是讓教師身心疲憊。其三，社會對優質教育資源的需求越來越大，對教師的要求也越來越高，工作中，教師稍有不慎，就可能會遭到家長的指責，甚至有些家長會利用網絡媒體擴大或歪曲事實，使教師顏面掃地。

要讓教師有尊嚴地生活、工作。首先，要在全社會范圍內營造濃厚的尊師氛圍，幫助教師樹立正確的價值觀、人生觀，面對利益、誘惑，教師要有世人皆醉我獨醒的精神境界，不爭名，不奪利，堅持終身執教，努力提高教學水平，才能真正提高職業幸福感。其次，教育的本質是培育，而不是競爭。教師評價的主要目的是促進教師成長，而不是通過教師間的競爭實現優勝劣汰。教育主管部門應摒棄那些片面煩瑣的檢查項目，努力做到少考核，多指導；少排名，多幫助；少檢查，多服務。其三，學校應積極建設和諧發展、團結互助的教師團隊，多組織有利于教師身心健康的文體活動，讓教師在輕松愉悅的環境中工作學習，降低教師的職業倦怠感。

二、讓教師的課堂教學有個性

課程改革經歷了幾個階段，應該說大多數教師對新課程改革的理念，新課程標準都有了一定的認識。不過，隨著課程改革的深入，各種各樣的改革模式也開始鋪天蓋地向老師們襲來，一些教育主管部門甚至不顧學校、教師和學生的實際，以行政手段強力推進某種教育模式，要求教師全力照搬，機械模仿，今天學洋思模式，明天學杜郎口模式，硬生生地把課堂變成了工廠的車間，把學生變成了生產線上的產品。很多教師都在感嘆，不知道該怎么教書了。形式過甚，應付有余，課堂僅停留在淺表層、合作與探究的學習方式也只是停留在表面的形式上，致使課堂失去了應有的靈動與個性。

當務之急，一是應幫助教師正本清源，立足校情和學情，對各地推廣的課程改革模式，要合理地“拿來”，有選擇性地為我所用。二是幫助教師樹立自信心，結合自身的專業特長和興趣愛好，大膽張揚自己的教學個性，展示自己的教學風格，彰顯自己獨特的教學魅力。真正的課堂文化應是自由的、平等的、靈動的、充滿靈性的課堂。

三、讓教師專業成長有選擇

被學習、被培訓、被教研在當今的學校中十分常見，很多時候，教師都處于被動應付狀態，學什么，什么時候學，培訓什么，什么時候培訓，研究什么，什么時候研究，教師自己是沒有選擇權的。而名目繁多的培訓項目，國培、省培、市縣鄉鎮學校培訓，甚至微研課題也要統一分派，教師根本沒有選擇的權利，消極應對甚至弄虛作假就在所難免了。

真正激發教師參與學習與研究的熱情，變被動接受為主動學習，也是當前課程改革中亟待解決的一個問題。各級教科研部門和業務培訓機構應充分了解教師的專業發展需求，明確培訓目標，提高培訓內容的針對性，同時，要合理安排培訓時間，盡量不影響教師的工作和學生的學習。作為學校，更要幫助教師制定合理的專業成長目標，找到適合自己的研究方向，制定合適的學習計劃，并通過校本培訓提供有力的技術支撐。營造樂學、善學、樂研、善研的校本文化，真正使培訓成為給教師最好的福利之一。

四、讓教師評職晉升有希望

評職晉升已成為很多教師心中的一個硬傷。一是指標少，城里一線教師評職難、農村教師評職更難。資質相同的教師能否評上高一級的職稱，很大程度上取決于是否身在名校，是否兼職領導崗位。二是硬件差，學歷、課題、論文、教學成果、計算機合格證、普通話合格證、繼續教育證書、教學競賽名次，一樣也不能少，讓不少一線教師苦不堪言。三是資歷“淺”，在職稱評定中，獲獎證書是最過硬的“資歷”，但一線教師獲獎的概率大大低于兼有領導崗位的教師，鄉村教師獲獎的機會遠遠少于大城市的教師。職評嚴重影響了教師的工作熱情，傷害了教師間的感情，也破壞了本該和諧的干群關系。

教師職稱評定中存在的主要問題是評價標準不夠科學、評價機制不夠完善，沒能充分地發揮其“獎勤罰懶，獎優懲劣”“能者上，庸者下”的調節功能與制衡功能。關于如何提高一線教師的評職晉升比例，教育主管部門可以進行一些有益的探索，比如讓一線教師在職稱評定上和領導干部“分灶吃飯”，評價政策適當向一線教師、農村教師傾斜，注重教學實績，打破鄉鎮、校際界限，讓每一位教師都能有參與評職晉升的機會。

五、讓教師福利待遇有保障

教師法規定，教師享有寒暑假帶薪休假、定期體檢，與公務員同等的醫療待遇、培訓以及住房優惠等福利。毋庸置疑，近幾年來，教師在醫療、體檢、津補貼等方面的福利待遇有了一定的提高，但依然存在著一些亟待解決的問題。一是購房壓力大，很多教師都還沒有享受到國家“對城市教師住房的建設、租賃、出售實行優先、優惠”和“為農村中小學教師解決住房提供方便”的政策福利；二是外出學習難，外出培訓學習往往只是極少數管理者的專利，大部分的學校中層管理干部、班主任和一線教師很少能有外出學習、參與培訓交流的機會。

安居才能樂業。政府部門應高度重視教師的住房問題，對城市教師（尤其是青年教師）和農村中小學教師的住房問題給予更多的關注和實質性的政策優惠，使之住有所居。教育主管部門要更多地關注教師的成長需求，科學規劃，統籌安排，爭取政策和資金，讓更多的基層管理者、班主任和一線教師能夠走出去，參與各級各類的學習培訓，提升素養，享受到應有的職業成功感。

總之，只有喚醒教師職業尊嚴，讓每位教師的課堂都充滿個性，讓教師能夠自主選擇自己的專業成長之路，改革并完善教師評職晉升的評價機制，不斷提高教師的福利水平，才能使教師全身心投入到教育教學工作中，讓教師能在有限的職業生涯中煥發出無限的生機活力。

（作者單位：湖北宜昌市夷陵區實驗中學）