構建學習型組織，打造優秀教師團隊

莊雪麗

一所學校的發展需要這樣幾個要素：校長、教師、學生。而教師的成長與發展又直接決定著教學質量，進而決定著一所學校的辦學質量。教師的成長關鍵在于持續學習。因此，現代學校教育中，教師想主動發展，學校想謀求發展，關鍵就在于要建立學習型組織。學習型組織是以共同愿景為基礎，以團隊學習為特征，能熟練地創造、獲取和傳遞知識的組織。學習型組織的建設離不開五大要素：確立共同愿景、團隊學習、改善心智模式、自我超越、系統思考。教師專業成長管理上，我們可以從以下幾方面入手，打造優秀的學習型組織。

一、打造學校共同愿景，激發教師發展意識

“道者，令民與上同意者也，可與之死，可與之生，民弗詭也。”故“上下同欲者勝”。很多組織想要達到的最高境界就是“上下同欲”，即建立共同愿景。有了衷心渴望實現的共同目標，大家才會發自內心地努力工作、努力學習、追求卓越。共同愿望是經過人們交流切磋、深度交流磨合而成的。可以這樣說，如果沒有共同愿景，就沒有學習型組織。而一個學校的共同愿景，主要體現在學校的辦學理念上。因此，針對學校的辦學歷史和所在地蘊含的人文價值和學校的地域特點，基于學校、教師、學生的發展，我校提出了“傳承錢山文化，培育陽光少年”的辦學理念。我們讓全體教師圍繞這一辦學理念進行討論，說出自己的看法，充實辦學理念的內涵。我們吸取教師的建議，在教師成長這一方面，提出了“弘揚弘一法師情懷，做教學的集大成者”的培養目標。在師德方面，引導教師學習弘一法師的人文情懷，做一個博愛之師；在師能方面，鼓勵教師做教學能手。在征求教師意見的基礎上，我們重新修訂了學校的發展規劃和工作思路。鼓勵教師參與到學校發展規劃的制訂中，讓他們出謀獻策，從更高的層面激發他們的成就感與奮進心。

二、倡導合作學習精神，構建和諧團隊文化

團隊文化決定著個體在團隊中的學習積極性、主動性和創造性。因此，我們要建立民主、開放、和諧的團隊文化。

“民主”，即人人平等。校長、中層干部和老師只有分工不同，沒有高低貴賤之分，大家都是學校的主人，學校領導要蹲下身子，傾聽老師的心聲。一些重要的決策要與中層干部商討，和老師們交心。我們倡導一種閑聊式和集中式相結合的會議形式。比如，下午茶時段，學校幾個行政人員就可以聚在一起，泡著清茶，在閑聊中針對學校的工作提出一些具體的建議和意見。老師們一有什么建議，也都會跟我提，如果我在會議上的決策或言論有什么不妥之處，他們也會當面向我指出。成立金點子庫，讓教師就學校管理、活動等方面提出自己的建議，把“話語權”還給老師。

“開放”，即強調公正、公開，學校的一些重要決策，特別是有關教師利益的事情，都要在充分尊重教師的基礎上，力求公平、公正。例如：我們制定了自主選擇崗位制度——每位教師都要在學年期末填報下學年的崗位志愿，原則上，學校都會按照教師的意愿進行安排。再如，榮譽、指導教師的安排，秉承兩個原則：一是無功不受祿；二是不關乎人情。我們采取量化考評的方式，誰優秀誰上，讓公平、公正真正體現在學校工作的方方面面。

“和諧”，就是以人為本，強調教師之間的互助、共享，形成相互激勵、共同提高的良好氛圍。如，設置年段辦公室，實行集體備課等。特別是有的教師要參加各級各類競賽活動的時候，學校都會成立一支研究團隊，從備課、課件制作、試上、授課等方面，為參賽教師提供幫助。參賽的教師都說：“現在參加比賽我不怕了”“我知道自己并不是一個人在作戰”“堅持不下去了，我告訴自己，我不是為了自己，而是為了背后的團隊”。現在，學校的教研氛圍非常濃厚，這樣的文化“場”特別容易給教師以良好的心境。在這樣的團隊里，大家榮辱與共，大家都能各盡所能，互相促進，共同提高。

三、豐富團隊學習模式，促進教師專業成長

如果說專業知識決定著教師的深度，那么，教師的專業能力就直接決定著教師的高度。不管是專業知識學習，還是專業能力的提升，都應講究方式方法。而團隊學習模式的創建，對教師個人學習成長起著關鍵性的指導、促進作用。

第一，深化校本教研。我們通過課題研究、集體備課、專題講座、結對互助、QQ研討、骨干教師論壇、讀書沙龍等方式，努力構建多元校本教研模式。比如，我們努力推進課題研究。以課題為切入點，教師的鉆研才有主題，才有方向，才有深度。一是以學校為單位，確立了省級立項課題“知行相應，教學做合一”課教模式的探討，開展了一系列的教學教研活動，通過集體備課、同課異構課堂教學、微型講座等形式，組織教師進行交流與研討，將課題引向深入。二是以年段為單位，圍繞主課題，確立子課題，圍繞某一主題進行研討，做到重點突出，研討深入，打造年段的課題文化。三是以個人為單位，針對教師在實際教學中遇到的問題，進行問題研究，重視教學反思的撰寫，注重教案的二度設計，讓教師學會思考，學會總結。當然，我們嘗試推行的教科研套餐制度，即教師在課題、論文、讀書破萬卷、論壇等項目中，選擇自己喜歡的一項來做即可。這樣的制度，既能減負，也能有效地激發教師學習的主動性，讓教師能做得稱心。

第二，建立成長共同體。我們實行“老帶新、優帶普”骨干教師傳幫帶機制。要求骨干教師、優秀教師通過課堂示范、專題講座、經驗交流、課下指點等形式，對徒弟進行指導；徒弟通過完成規定的聽課任務、寫問題交流卡、上匯報課等形式匯報成長情況。在這樣的雙向互動中，骨干教師走出了高原期，走向卓越；年輕教師也逐漸褪去了生澀，快速成長。

第三，創辦教師社團。有著相同困惑的人總會走在一起“嘀咕”，承擔著共同任務的人會靠在一起探討，有著相同興趣愛好的人會聚在一起切磋。人屬于群居動物，而在充滿正能量的群體中，教師的生活熱情和工作激情就更容易被激發出來。比如，成立鑄師團，打造本校的名師，創辦個性教學團隊，推動個性化教學；成立才藝社（棋藝社、書畫社、瑜伽社、乒乓球社等），豐富教師的業余生活。我們支持老師們參加校外的一些成人研修班，除了豐富自己的業余生活，也讓自己能有一技之長，增加個人的人格魅力。

第四，團隊拓展訓練。拓展訓練是通過精心設計的戶外項目刺激原本麻木的神經，引發出認知活動、情感活動、意志活動和交往活動，從而達到增強團隊凝聚力、執行力，同時鍛煉學員身體的目的，讓學員在精神和身體上都能得到極大的滿足。舉行團隊拓展訓練活動，可以破除教師的心理發展瓶頸，發掘自己身上的潛能；可以增強教師的工作責任感，激發他們學習熱情，工作激情；可以提高教師凝聚力，使教師在互幫互助，互相學習中共同提高。

四、改善心智模式，引領實現自我超越

一個人的成長，除了依靠團隊的力量外，更重要的是來自內心自發的學習驅動力。而想要激發教師的學習內驅力，就要改變他們的心智模式，讓他們學會自省，學會自我定位，自我規劃，自我反思，自我超越，從而不斷成長。

第一，強化危機意識，自我剖析。作為教育管理者，一定要能敏銳地捕捉教育的發展動向，激發教師潛藏的危機意識。如，《教育部2015年工作要點》第15點提出：加快推進教育信息化。推進“三通兩平臺”建設與應用，力爭基本實現學校互聯網全覆蓋。加快教育管理公共服務平臺建設、國家教育決策服務系統建設和教育統計基礎數據庫建設。完善國家教育資源云服務體系。繼續加大優質數字教育資源開發和應用力度，探索在線開放課程應用帶動機制。我們組織老師們學習，讓他們清楚地意識到現代教學中，只靠一支粉筆、一張嘴已遠遠不夠了，數字媒介已成為教師必備的一項教學技能。要讓教師們感到一種強烈的危機感，有了危機感，才能激發教師們主動學習的欲望。

第二，實施專業引領，自我期許。很多教師都把教育這項工作當成是一種謀生的手段，而沒有把它當成是事業，時間一長，很多教師都會產生職業倦怠。因此，要引導教師進行自我定位。在進行自我定位之前，要先對教師進行專業引領，可以舉辦有關“教師專業成長”的專題講座，請名師介紹他們自己的成長歷程，讓教師們的內心能夠產生強烈的成長需要，從而主動謀求成長。例如：上學期，我校邀請了特級教師王志民老師為我們開設了專題講座，主題是如何寫好論文，但是在講座中，王老師還談到了自己的成長歷程，很多老師都覺得受益匪淺。如果學校能經常組織這樣的活動，我想在很大程度上會不斷激發老師們的工作激情。

第三，引領自我規劃，自我定位。一個人能否成功，在很大程度上取決于有沒有進行合理的規劃。教師們進行自我定位之后，就要要求他們制訂個人的專業發展規劃，明確近期的努力方向，并提出具體的要求。如，學校有公開課和外出培訓等機會，學校要根據教師的需求進行合理的分配。專業發展規劃是教師們今后工作的行動指南。在會上，我經常鼓勵我們的教師向更高的職級努力，要相信機會總是垂青于有準備的人。

第四，學會反思，不斷超越。規劃制訂完畢，就要付諸行動，在實踐中，要建立一套教師評價體系，結合績效工資，對教師進行專業成長方面的量化考評。還應組織教師回頭看，對照規劃，尋找差距，使教師能夠自覺地參與學習。

以上是我對學校管理的一些思考，我校正走在實踐的路上，在今后的學校管理實踐中，我們會不斷地思考與發現，力求打造一支優秀的學習型教師團隊，促進學校更好、更快地發展。

（作者單位：福建惠安縣凈峰中心小學）