以人物為著眼點的高中歷史教學

朱沁秋

人類歷經數千年的文明發展史，社會形態不斷變化、各種關系錯綜復雜。在每一個時期、每一個朝代、每一個國家，均會產生重要的代表性人物。在高中歷史教學中，介紹這些歷史人物，并給其以準確評價，使之帶動其它歷史知識的教學，顯然是一種非常重要且有效的教學方式，若是教師能夠對此加以合理拓展，相信勢必會保證課堂教學因此而完整，并帶動學生思維能力的顯著提高。

一、找到代表性人物

找到合理的、具有代表性的主題人物，會促進課堂教學程序的完整性與合理性的提升。就中國歷史來說，教材中提及的人物即已經可以說是浩如煙海了。在教學內容被確定下來之后，如何找到一位或者幾位人物，使之成為貫穿的線索呢？應當考慮的是那種富有典型特色的人物，因為高中生普遍借助網絡查閱資料，若歷史人物過于生僻，網絡資源對古籍的接納程度有限，教學效果不好。比如當講解到中國民族工業近代誕生史時，會遇到像張謇、陳啟源、孫英德等多位人物，其中適于研究的無疑是張謇，因為他的資料相對較豐富。為此，教師可以給出以張謇為中心的課題：“張謇與近代民族工業的形成”，指導學生進行鉆研探索，借助張謇的經歷，分析鴉片戰爭以后我國經濟結構的變革，以及民族工業產生及分布等項內容。

二、人物與知識的整合

當然，歷史人物的經歷和歷史知識的重點并不一定完全吻合，為此，教師和學生還要共同面對人物與知識的整合過程，至于怎樣整合，確屬教學的重中之重。為此，首先教師要梳理出人物經歷，并將教材的知識點以人物經歷為主線加以串聯，形成完整而科學的課堂線索。比如當遇到新民主主義革命這部分知識時，教師即可以將其與陳獨秀的個人經歷結合起來。由于陳獨秀本人一生中所經歷的事件非常多，也相對復雜，從中篩選出重要的、與史實關聯較密切的加以提煉，比如他是五四運動時期的一個重要精神引導者，他是“南陳北李”中的“南陳”，和李大釗一起促進了中國共產黨的建立，他在國共合作期間發揮了重要作用等。總而言之，教師把陳獨秀個人前半生的經歷，針對性地結合于歷史進程中來，可以使學生了解到由五四運動到國民大革命期間和中國歷史進程的變化，可以說是一種相對有效的指導學習手段。

三、形成必要歷史情境

選擇某個歷史人物，使之成為課堂教學的串聯案例，那么這個人物的經歷便要和歷史真實性保持一致，不能出現違背史實之處。這本來是一個非常基本的要求，可實際上，由于基本史料的限制、教學目標的影響，我們并不是所有時候都能找到恰當的史料，在這個時候，教師需要在確保史實準確的基礎上，設置出更具吸引力的情境，對歷史時代背景加以還原。利用這種方法，將會帶動人物經歷的完整性體現，比如在講解到中國民族工業在近代的興起內容時，便可以將張謇的經歷引入其中，并順勢交代甲午中日戰爭期間的史實，以求得情境的統一性。也就是說，歷史學科一直都表現出其博大與繁雜的特點，如果在歷史課堂上，受到教材史實的限制而給出過多人物，那么便難以確保史料和觀點向學生滲透，所以教師應當從主題人物著手，使其成為拓展和延伸的切入點，讓情境豐富起來，這種適當靈活的做法將有助于歷史課堂教學的質量提升。

四、客觀評價歷史人物

以人物為著眼點的高中歷史教學，其重點自然在于史料的選擇、史實的裁剪、史思的構建。在此過程中，我們同樣不能忽視對人物自身的評價，它是屬于歷史學習的一個組成部分。當以人物為中心的歷史學習告一段落以后，人物評價任務自然也被展現在師生面前，為此，教師應當指導學生利用功過總結評價的手段來實現此一任務，也就是說，歷史人物多具有正反兩面性，其促進歷史進步與阻礙歷史進步的作用往往集于一身，這兩方面便均應有所展現。比如秦始皇，其所做的統一六國、統一度量衡等屬于正面促進作用，而他焚書坑儒等各類暴政則是阻礙作用，兩方面的評價均應指導學生列出，而不能有所忽略。

高中階段歷史課堂教學著眼人物的做法，能夠讓課堂貫穿成為有機整體，其在促進歷史教學完整性、提升學生歷史感知能力方面的作用是突出的。與此同時，它用非常明確的教學目標當作學習導向，使原來理論性較強的枯燥性文本呈現出生動靈活的一面，可以說是一種非常有價值的教學手段。而值得注意的一點在于，這種以人物為出發點的做法，經常會面臨課堂上短短四十分鐘無法發揮其全部優勢的問題，為此，教師必須考慮到學生的身心發展特點，利用形式多樣的歷史課外活動，促進學生研習歷史人物、歷史事件、歷史學習方法的興趣，從而有效彌補課堂教學的不足。

（作者單位：江蘇通州區金沙中學）