智能手機在藥用植物學實驗中的應用研究

孫志雙++朱彩鳳++金春梅++施溯筠

摘 要：智能手機日漸豐富的功能和大學課堂上應用的普及在一定程度上給課堂教學帶來了幫助，增強學生們的學習興趣，提高實踐能力和自主學習能力，也優化了教師的教學思路與教學模式，提高課堂教學效果與實際教學質量。該文調查了大學生應用智能手機在藥用植物學實驗顯微學習中的情況，對智能手機在顯微學習中發揮的優勢和存在的問題進行了分析，探討了智能手機在顯微學習中的重要性和必要性。

關鍵詞：智能手機 藥用植物學實驗 顯微學習

中圖分類號：G43 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）03（b）-0226-03

藥用植物學是高等院校藥學和中藥學專業的一門專業基礎課，顯微實驗教學在其教學中占有很大比重[1]。目前很多高校已經建設了數碼顯微互動實驗室，并應用到藥用植物學等課程的實驗教學中，體現了信息技術與課程教學的完美結合[2]。數碼顯微互動教學系統作為全新的實驗教學手段，師生在使用過程中操作不熟練或主觀上未養成愛惜實驗設備的習慣，會經常造成系統在運行中出現故障，影響正常教學。此外數碼顯微鏡的像素偏低，傳輸到顯示器的圖像不夠清晰，并且顯微圖像不允許學生拷貝，這樣不利于學生課后學習，不利于學生對知識點的鞏固，影響學生們的學習積極性和動力[3] 。

近年來，手機成為每個人必備的新型交流工具，牛鑫調查研究發現有近100%的大學生都擁有智能手機，雖然性能、價格、使用時間等每個人都不相同，但是不可否認，智能手機已經是每個大學生都有能力擁有的移動學習設備了[4]。智能手機給大學生的生活帶來了極大的樂趣和便利，成為他們日常生活中不可或缺的一部分，并且延伸到了課堂。利用手機拍照和攝制視頻，輔助顯微鏡觀察實驗及教學有很多優勢。在近三年使用過程中，我們積累了很多寶貴的教學經驗，同時也發現了普遍存在的一些問題。該文將結合我們自身的實踐經驗，探討在藥用植物學實驗教學過程中，如何科學合理地利用智能手機輔助顯微學習，最大程度地提高學生的實踐操作技能。

1 大學生手機像素的調查

在現代，課堂教學大多采用多媒體教學，老師講授內容多，信息量大，很多同學都來不及記筆記，又因涉及知識版權，很多老師不讓下載課件，智能手機的課堂應用也應運而生。用手機來拍攝課件，這也使得學生在可以在課堂上用更多時間來認真聽課，讓自己的思維跟上老師的講解，相比于傳統的手抄記筆記，節約了很多的時間，也就多了許多思考理解的機會[5]。手機的像素決定的圖片的清晰度，也影響著大學生們移動設備學習的使用，所以我們調查2015級藥學專業學生擁有手機像素的基本情況（如表1），調查結果發現大學生手機像素基本都大于或等于800萬，足以滿足顯微拍攝的需要，其中有1300萬像素的人數最多，占40.95%；手機像素為800萬的人數也比較多，占36.20%；手機像素大于等于1800萬的人數為2.85%。數碼顯微鏡攝像頭的像素多為100～400萬，學生在顯微鏡下尋找目標物時多選擇數碼顯微鏡攝像頭連接的顯示屏，但細致觀察和分析目標物時，學生會直接觀看顯微鏡或使用手機拍攝后觀察，這樣更加清晰。

2 手機在藥用植物學實驗中使用情況

2.1 藥用植物學實驗顯微操作中用手機拍攝的調查

在課堂上使用手機拍攝非常方便，能觀察到非常理想的實驗結果，得到清晰的觀察物像，甚至能夠部分放大。學生可以在多張照片中篩選出最佳的進行繪圖，十分有利于分析記錄；在遇到不明結構或無法識別是否為所需結構時可將其拍攝下來與老師進行探討，方便師生間的交流，也使學生們化被動為主動，產生良好的師生互動，這樣就無暇顧及其他與課堂無關的事情（如玩手機），將手機的負面影響降低。

我們調查了該校2013、2014和2015級藥用植物學實驗顯微學習中使用智能手機拍攝的情況（如表2）。調查結果表明，三個年級中女生使用手機拍攝功能的人數較多，13級和15級的女生使用率甚至高達100%，男生的相對少一些但也在75%～84%之間。說明大多數同學在顯微操作過程中都用過手機的拍攝功能，也說明了在數碼顯微互動的學習中手機大有用武之地。

智能手機的使用很大程度上優化了課堂效果，提高了教學質量，在一定程度上解決了實驗設備不足的問題，通過網絡分享的形式，即便小組實驗結果不理想或者小組設備故障，不能及時找到所需物象，他們也能借助微信、QQ等方式通過其他小組的分享，方便快捷直觀地觀察到正確的實驗結果。作為教學輔助手段這有利于加強學生們對顯微學習的熱愛，有利于學生們加深知識點的記憶等。

2.2 拍攝的照片用于課后復習的時間

智能手機的應用在課堂上有利于激發學生的學習興趣，可以改變傳統的學生掌握顯微結構知識的學習方式，在課后的復習中學生們對照片進行整理分類后進一步學習，有助于提高學生的實踐能力和自主學習能力[6]。

通過調查可知，78.95%的同學會將照片分類保留，用于日后復習使用，21.05%的同學繪圖報告完成后就刪除。將照片保留的學生們在課后根據個人情況進行不同時間的復習鞏固（如圖1），有21.31%同學將照片分類保存后，再通過對比課堂所學、上網查找或者其他途徑查尋的相關資料進行全面的學習，他們大概要用60 min以上的時間；有44.26%的同學花費30～60 min將照片分類后與課堂老師所學進行對比后進一步學習；16.39%的同學用10～30 min的時間對照片進行歸類和整理，以便于日后用于復習；剩下的18.03%的同學只用不到10 min的時間將照片進行分類保存，以備后用。由此可見，手機在顯微學習中是有利于學生在課后進行進一步學習的。

3 大學生對手機拍攝功能在顯微學習中效果的評價

我們調查了2015級藥學專業學生對于智能手機在藥用植物學實驗顯微學習應用的喜好程度（如圖2）。有27.87%的同學非常喜歡并經常使用智能手機拍攝功能；42.62%的同學喜歡利用智能手機的拍照功能，并視情況使用；有6.56%同學認為無所謂，受環境影響從而決定是否使用；有22.95%的同學不經常使用智能手機拍攝功能進行學習。

在顯微學習中有的實驗只有部分同學能觀察到理想的實驗結果，得到準確的清晰的觀察物象，在這種情況下其他同學就可以通過手機拍攝下實驗成功的學生的顯微物象進行共享，引導學生對實驗觀察內容形成正確認識，提高學生參與實驗的興趣。我們對手機在顯微學習中的應用是否有利于學生學習這一問題進行調查時，有85.25%學生認為有利于對知識點的掌握，有助于記憶；有14.75 %同學認為智能手機的拍攝利于學習的效果不明顯。由此可知，對于大多數同學來說智能手機在顯微學習中的應用有助于對知識點的認識和掌握，有利于提高學習成績，增強實踐能力。

4 存在問題

手機在藥用植物學實驗顯微學習中也存在一些問題，如手機像素直接影響圖片拍攝質量，學生的手機像素都各不相同（如表1），不能做到完全統一。其次，學生們拍照的技術水平有限，時常出現一些視野光線發暗，聚焦不好而使得結構不清晰等問題。還有的學生自制力較差，拿出手機后便被手機中的其他功能吸引，或者沒有找到理想的目標物就急于拍照進行繪圖等，沒有取得良好的學習效果；還有一些同學由于可通過手機共享后可以獲得較好的目標物象，自己便不進行實驗操作，坐享其成，這與課程設置的目的背道而馳。

像素不統一這一問題可通過與其他同學共享，與自己所得的物象進行比對得以解決；同學們的拍攝水平不佳可以通過教師增加手機拍攝的講解來提高學生們的拍攝水平，從而得到較好的目標物象；老師還可以規范課堂秩序，對手機使用進行適度限制，合理規范其在課堂中的適用范圍，或要求學生們提交電子作業，從而減少有的學生使用他人的照片坐享其成。

5 結語

正如陳懷志所言：“智能手機作為信息技術的一部分，對課堂教學帶來一些負面的影響，但其本身作為一種科技手段，在促進高校課堂教學方面也有著無限的潛力”[7]。在我們的教學實踐中發現智能手機在藥用植物學實驗顯微學習中的應用有利于學生們認識顯微結構，方便記憶，增強學生們的學習興趣，提高實踐能力和自主學習能力，也優化了教師的教學思路與教學模式，提高課堂教學效果與實際教學質量，有效地為高效課堂教學服務。

參考文獻

[1] 朱蕓，王翔飛，李鵬，等.智能手機在藥用植物學實驗教學中應用的實踐與探索[J].衛生職業教育，2016，34（17）：90-91.

[2] 曲均革，陳陽建.科學利用數碼顯微互動實驗室提高微生物學實踐技能[J].微生物學通報.2016，43（1）：226-229.

[3] 陳世豐，劉紅敏，華新宇.數碼互動顯微實驗室和普通顯微實驗室在組織學教學中的應用比較[J].衛生職業教育，2008，26（11）：103-104.

[4] 牛鑫.大學生移動學習設備使用現狀的調查研究[D].碩士論文，2013.

[5] 劉明江.手機進課堂應對策略研究[J].漯河職業技術學院學報，2016，15（3）：72-75.

[6] 張光富.智能手機在“植物生物學實驗”本科教學實踐中的應用[J].高等理科教育，2015，122（4）：108-110.

[7] 陳懷志.智能手機給高校課堂教學帶來的沖擊和啟示[J].西昌學院學報：社會科學版，2014（4）：148-150.