開展幼兒園的莆仙民俗文化課程之我見

王朝霞

【摘要】為了更有效地把民俗文化融入到幼兒園教學課程中，我們打破以往開展傳統民俗活動的教學方式，以追隨孩子對莆仙民俗文化的興趣點，創設有價值的教學環境、師生互動等一系列探索活動，積極構建符合幼兒發展的文化課程，并做出一些有益的嘗試。

【關鍵詞】莆仙民俗 文化課程 幼兒教育

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）13-0010-02

一般而言，當今的民俗文化的地位尤為重要，可視為既是一個國家民族精神的重要載體，又是民族文化的重要組成部分，所有課程的開展也要從我們最應該熟知的文化培養開始，特別是幼兒教育。《指南》指出：“幼兒園應充分利用周邊的社會資源，引領幼兒實際感受豐富和優秀的祖國文化，激發他們愛家鄉和愛祖國的情感。”本著上述的因素，我們采取四個“一”細節指導策略，引領幼兒走進多姿多彩的莆仙民俗文化課程，在感受熱鬧喜慶的節日氛圍和民間藝人精湛的手藝過程里，陶冶個性，體會成功與幸福的喜悅，學會感恩，激發他們熱愛家鄉的情感。

一、課程的導入——捕捉節慶看一看，營造民俗文化的意境

1.體驗節慶，走進民俗文化

媽祖蔗塔與幼兒的生活息息相關，他們出生在涵江，每年正月十六延寧宮元宵節是他們熟悉的節日，元宵搭蔗塔是他們熟悉不過的一種活動，“中華一絕”——媽祖蔗塔特有的習俗給整個社區添加了熱鬧的元宵氣氛。從孩子們暢談中的蔗塔內容，我們感受到這是孩子們一個極好的學習興趣點，老師應該很好的加以把握教育。為此，我們圍繞幼兒親身經歷的“鬧元宵——觀媽祖蔗塔”入手，開展“媽祖蔗塔” 人文主題活動。根據班級孩子的年齡興趣需求，積極進行主題活動，發放親子問卷，邀請親子參觀了一場熱鬧的元宵節。

2.環境刺激，再現民俗文化

在“媽祖蔗塔”主題中，我們通過親子大搜索活動，及依據幼兒已有經驗，精心梳理篩選有價值的特色物品、照片等創設“歡樂元宵”、“高高的媽祖蔗塔怎么來”等主題墻，讓幼兒身臨其境于濃郁的元宵環境中，直觀感受到獨特的節慶，讓幼兒自己觀察，發現這是什么節慶活動，和自己親眼目睹的一樣嗎？從照片中你又看到了什么？明白了什么？通過這么多“什么”來激發好奇心，進而從幼兒自身回憶再現、伙伴交流的中初步感受“中華一絕”含義和莆仙藝術的精髓，萌發幼兒愛家鄉的情感，在愉悅的環境氛圍中親近民俗文化。

二、課程的組織——把握興趣找一找，感受民俗文化的魅力

怎樣組織民俗文化課程最合理？《指南》引領我們，要從幼兒的實際經驗和興趣出發，傾聽他們的心聲，捕捉他們的興趣點，深入挖掘梳理有價值的內容、合理組織適合各年齡段孩子身心發展規律的特色民俗活動。如“滿月與周歲（出月與對晬）”主題中，幼兒對午時草沐浴水、雄黃畫仙桃場景感興趣，于是從幼兒興趣點入手，把莆仙嬰兒在一周歲內持續一年的獨特習俗寓意作為學習的核心目標。嬰兒出生滿一個月，為“滿月”，莆田俗稱“出月”，家長為“出月”的嬰兒舉辦獨特的儀式，用午時草給嬰兒沐浴，沐浴后洗澡水倒在大樹底下，預祝嬰兒像常青樹一樣，根深葉茂茁壯成長；用雄黃給嬰兒頭頂畫仙桃，以示聰明俗伶俐，邪氣難犯；還有喜分紅蛋、辦出月酒，請木偶戲演出等熱鬧情境。嬰兒滿一周歲，俗稱“抓晬”，抓晬禮俗隆重，孩子坐在大笠盂內抓取圖書、剪刀、量尺、算盤、紅團等，預測自己未來的職業前途和命運。可見這些風俗常識就是幼兒感性的收獲，他們的興趣在收集故事當中轉化成見識，達到教學效果。因此民俗主題課程能否成功，就是要把握好幼兒的興趣點，多鼓勵他們積極查一查，動動嘴，動動耳，在感受民俗文化魅力的過程中成長。

三、課程的發揮——創造空間做一做，表現民俗文化的智慧

給幼兒自主創造和表現的機會，使民俗活動更貼近幼兒的生活。

1.從建構游戲入手，凸顯幼兒的體驗

隨著“媽祖蔗塔”主題的進展，幼兒興趣于“高高的蔗塔怎么來？”，想嘗試搭高。游戲前他們信心十足，討論中都爭搶說自己能搭二十層、五十層，甚至有的說能搭一百層。可在他們搭高實踐中，一連串問題撲面而來，為什么積木搭高了會倒，插塑玩具搭高了又不牢固，搖搖晃晃……。新的問題又產生了，“高高的蔗塔為什么不倒？”抓住這一時機，我們邀請搭蔗塔的師傅來班上表演，鼓勵幼兒認真觀賞、交流，發現搭蔗塔的秘訣，探索分享這些“為什么？”。同時投放了墊板、鞋盒子等輔助材料，讓幼兒嘗試探索使用輔助材料來搭高會成功嗎？經過一番調整實踐，孩子高興地發現，用上墊板，增加了積木的接觸面，保持平穩，搭出的層數越來越高；還有的幼兒在游戲中為了解決不倒的方法，還探索出在薯片桶里加沙子，保持薯片桶的平穩來搭高。這樣他們的興趣越來濃越，自信心越來越強，作品越搭越高，辦法也越來越多，充分發揮創造力，又從中體驗到成功和喜悅的樂趣。

2.從藝術活動入手，凸顯幼兒的體驗

如“滿月與周歲”主題中，幼兒對紅肚兜、帽條上的花紋興味盎然，了解到紅肚兜上有平安花紋，穿上它能平平安安；帽條上有快樂兩字，戴上它一生快快樂樂……，吉祥的紅肚兜、帽條帶給幼兒美好的愿望和情感，調動他們積極創作的欲望。瞧，孩子用自己喜歡的藝術形式輕松愉快表征：用稚拙的彩筆大膽表現自己設計的紅肚兜、帽條，以全新的思維賦予新意——用幸福兩字創作幸福紅肚兜、帽條，有的以自己獨特的方式創作聰明健康、快樂開心的心中吉祥紅肚兜、帽條，作品五彩繽紛，寓意濃厚。他們用愛心和快樂傳遞了自己的美好祝愿，讓民俗文化更滲入幼兒生活。

3.從語言活動入手，凸顯幼兒的體驗

民俗童謠具有濃厚的本土氣息特點，內容通俗易懂，生動幽默，感染力強。主題開展中，我們引導幼兒以貼切借喻和娓娓訴說方法，創編出瑯瑯上口、聲聲入耳、句句流暢的《媽祖蔗塔》和《四月，坐車椅轎》童謠，且對其中加引號的“莆仙話”作了注釋，使廣大師生和家長也能用普通話讀懂這些童謠，深入理解民俗文化的寓意。

4.從其它活動入手，凸顯幼兒的體驗

六一節開展“莆仙民俗一條街”，讓孩子任憑“入場卷”進入爆米花、興化春卷、媽祖面、端午節的五味蛋等莆仙民俗館體驗，讓孩子在自由游戲氛圍中吸取民間文化精髓，體驗濃郁的莆仙氣息。

可想而知，有了令幼兒冥思苦想、卻又能津津樂道的學習體驗，才會讓幼兒在民俗文化課程中回味無窮，贏得民俗文化智慧。

四、課程的鞏固——情感體驗說一說，升華民俗文化的精髓

了解了豐富的民俗文化，自然要與伙伴分享交流，于是“說一說”活動也就順理成章地展開了。主題結題中，幼兒在一起說說所學的知識，說說傳奇的故事，說說自己創作作品的寓意，從中發現一些原本不太積極的幼兒也熱情倍增。《媽祖蔗塔》結題時，班級舉行親子搭高大比拼，以創造性搭高情景再現，捕捉搭高的有趣場面，讓親子介紹說說搭高的技巧，從而提高口語表達能力，感受大家的高超智慧，激發愛家鄉的情感。又如《滿月和周歲》結題中，開展“民俗文化，我知道”擂臺賽，以解說員游戲形式，讓幼兒敘說自己成長中家人對自己的關愛，升華情感，學會感恩，激發尊敬長輩的情感。

五、結束語

作為第一線的幼兒教育工作者，堅持幼兒的成長與進步是我們最大的目標，當前我們國家正推廣文化強國的理念，我們的中華民俗文化需要所有國人的精心呵護，我們地方的節日民俗更需要下一代去繼承和守望。為此，我們應結合《指南》，多開展民俗課程的參與和探索，給孩子一片成長和飛翔的藍天！

參考文獻：

[1]《3-6歲兒童學習與發展指南》

[2]陳白鷺.《利用本土文化資源建設園本課程的基本原則與要求》，《學前教育研究》2010.1

[3]李敏娟.《節日民俗文化在幼兒園教學中的滲透》，《成功（教育）》2012年第01期