高職軟件技術專業實訓課程建設研究與實踐

摘 要：文章研究了當下高職軟件技術專業實訓課程的建設過程。其中，以教學資源庫為重點。提出新時期以系列微課為核心開發新媒體教學資源庫，并以藍墨云班課作為實踐平臺，師生通過手機登陸藍墨云班課平臺，共享微課教學視頻。使得學生的學習由線下擴展到線上，由紙質教材擴展到電子教材。

關鍵詞：軟件技術專業 實訓課程 建設 系列微課

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）03（b）-0184-02

1 研究背景

1.1 國內研究現狀分析

當前職業院校實訓課程普遍存在實訓基地條件不足、實訓教學管理不規范、基地功能發揮有限等問題。隨著國家百所示范院校進程的推進，部分示范院院校在實訓基地的建設及教學方法的改革上進行了探索，可謂百花齊放，實踐效果各有千秋。就高職軟件技術專業而言，“項目教學法”、“行動導向教學法”等在實訓教學當中取得了很好的應用效果。但仍然存在學生對口就業率不高、畢業后畢業生先參加培訓再就業的情況，究其原因主要是實訓教學體系建設需進行深入研究。實訓課程與實訓教學方法改革是永遠止境的，如何將實訓課程建設及教學方法改革方面的有效經驗提升為可供借簽的系統的理論仍然是全國上下共同面對的課題。

1.2 國外研究現狀分析

德國的職業教育素以其悠久的歷史、健全的體制、過硬的質量而著稱于世，可以說是走在了世界的最前沿。其實訓課程的建設成果也是有目共睹，其通過制定開發嚴格的實訓方案、以充足的實訓環境及時間配合恰當的教學方法保證實訓教學效果。“項目應用”方法、實訓項目“任務指導書”方法、工作小組合作的方法、培訓教師角色變換的方法等實訓指導方法是保證各專業實訓教學有效性的重要手段。但是，我們也需看到，中德兩國國情的差異性，當前國內職業院校尚不能提供充足的實訓環境，企業和院校間的溝通仍有鴻溝，實訓內容的安排上仍與實踐脫軌，實訓課程的師生比例遠遠高于德國，實訓教學方法的選擇上仍然處于探究階段。因此，更需要我們開發適合中國國情的實訓教學課程與教學方法。

1.3 研究意義與價值

高職院校培養人才的終極目標就是使學生成為具有較強實踐動手能力的高素質應用技能型人才。提高實訓教學有效性實際上就是要提高畢業生的實踐動手能力，使其能夠盡快適應崗位工作要求。高職軟件技術專業是以腦力勞動為主、實踐操作性強的應用性專業。當前，雖然部分高職高專示范院校軟件技術專業實訓教學改革初見成效，但也存在操作難度大，不成系統等問題，研究一套合理的、可操作性強的實踐課程建設方案與教學方法是我們當前面臨的重要課題。

2 研究目標

2.1 研究軟件技術專業實訓課程建設中實訓環境的建設方法

實訓課程的教學需要有相應的實訓環境，良好實訓環境的建設能夠給學生身臨工作現場的感覺，更有利于學生融入學習當中。而實訓環境的建設不能僅將目光局限于硬件的配備場地的搭建，而更應注重軟件環境建設及內涵建設，課題此在將方面進行探索。

2.2 研究軟件技術專業實訓課程建設中實訓課程教學資源的建設

教學資源是實訓課程教學的重要保障。而教學資源的建設又是多方面的，如何開發出一套適合實訓課程的教學資源，以便更好地促進學生自主學習，成為學生模擬工作的重要輔助工具，是實訓教學要解決的首要問題。因此，課題擬在教學資源開發方面進行探索，形成一套教學資源建設的有效方案。

2.3 研究軟件技術專業實訓課程教學模式

實訓教學的實施過程必須配合恰當的教學方法，傳統的以講授為主的教學方法顯然已經不適合這一階段。因此，需要分析實訓教學階段的特點，分析課程特點，采用恰當的教學方法來有效開展教學，以保證實訓的高質量，讓學生在不斷的操作中主動思考，進而形成一套完整的思維、脈絡和方法。課題擬在此方面進行探索與實踐，找到實訓教學實訓中的有效教學方法。

通過以上內容的研究形成一套高職軟件技術專業可借鑒可推廣的實訓課程建設方案。

3 研究內容

3.1 以“軟硬兼施 齊頭并進”為原則搭建實訓教學環境

課題將著重圍繞校內實訓教學環境，軟、硬兩個方面的建設進行研究。探索院校與合作企業在硬件環境搭建、軟環境建設、師資、場地、設備投入方面應做哪些努力，形成何種機制。

3.2 以系列微課為核心開發“多元立體信息化”教學資源庫

課題將著重搭建實訓教學所需的教學資源庫。教學資源庫開發追求“多元立體”，即應當融入企業元素、行業元素、職業元素，即有教材，配套任務工單等實物，又有實訓教學網站等電子資料。教學資源庫以系列微課為核心進行開發，并以藍墨云班課作為實踐平臺，師生通過手機登陸藍墨云班課平臺，共享微課教學視頻。使得學生的學習由線下擴展到線上，由紙質教材擴展到電子教材。

3.3 基于“CDIO”模式下的多元教學方法的動態運用

實訓階段的重要任務就是學會溝通合作、學會一種學習方法、學會一項技能。實訓課程的不同階段可以采用不同的教學方法，課題將探索基于“CDIO”模式下的多元教學方法動態運用。將項目教學法、引導文教學法、任務驅動法、頭腦風暴法等多種以引導自主思維為主的教學方法根據課程需求動態運用。課題將針對實訓課程的特點，提出相應的教學方法與適用場景，以及評價體系，并在實踐中進行應用，進而進行理論提升。

3.4 基于“小班授課”模式的教學組織模式應用

實訓課程重點就在于學生的實踐與教師的指導，而當前國內行政班級學生數量大，高職軟件技術專業實踐課程需要教師進行充分指導，而在學生數量眾多的環境下，會出現指導不充分的情況。因此，擬設計應用“小班授課”教學組織模式，（即每個實訓班級人數控制在15人以下），以提高實踐教學效果，課題將就此模式進行設計、研究、應用并進行效果分析。

3.5 探索“111”實訓管理保障體系

“111”實訓管理保障體系是指實訓階段，第一個“1”是指專業向學生開放1個技術咨詢中心，通過面對面、電話、QQ、微課、Email等方式向學生提供技術支持；第二個“1”是指建立一個“準員工”考核檔案；第三個“1”是指學生在實訓階段需完成1個指定的軟件項目開發。

3.6 創建“專兼協作”師資保障體系

以“長春職業技術學院IT校企聯盟”為平臺，創建“專兼協作”師資保障體系，即在實訓教學環節充分引入企業優勢資源，將高級程序員、系統分析師等企業的軟件工程師們引入教學當中，建立一只“專兼協作”的實踐教學師資隊伍。

3.7 研究的創新點

拋棄以往實訓環境重硬件輕管理的認識，將管理納入實訓環境建設并給予足夠的認識，形成系統理論。探索基于“CDIO”模式下的多元教學方法的動態運用、“小班授課”教學組織模式、“111”實訓管理保障體系，“專兼協作”師資保障體系。

4 效果分析

根據我校軟件技術專業示范校建設的部分成果，依據現有人才培養模式、課程體系，提出通過以“軟硬兼施 齊頭并進”為原則搭建實訓教學環境，開發“多元立體信息化”教學資源庫，配合“CDIO”模式下多元教學方法的動態運用，以及應用“小班授課”、“111”實訓管理保障體系、創建“專兼協作”師資保障體系的方式，能夠提高軟件技術專業實訓教學效果的假設前提。針對數據庫實訓、軟件編程（Java方向）綜合實訓兩門課程在14、15級學生中進行應用實踐，實踐效果顯著。在15級學生中針對數據庫實訓課程進行實踐。在相同實訓課時內，學生由原來的完成一個即定案例，到現在能夠在完成案例后，能夠以小組為單位，完成一個完整工作項目。在14級學生當中以軟件編程（Java方向）綜合實訓進行實踐，學生不僅在實訓課程中取得很好的實訓成績，提高了程序開發能力。同時在預就業階段，很多學生通過向實習企業展示實訓作品，而得到了預就業崗位。在預就業后均受到用人單位好評，主要針對學生專業能力強，實踐能力強，就業后可以在短時間內上手等方面。

參考文獻

[1] 許春艷.高職院校軟件技術專業實訓課程建設探索[J].信息通信，2013（3）：271-272.

[2] 孟婷婷.關于藍墨云班課在教學過程中應用的幾點思考[J].亞太教育，2016（5）.