辦學理念成就品質學校

蔡書太

[摘要]學校辦學理念是學校辦學的理想、信念、價值觀，是學校文化的基礎、中心和靈魂。一個好的辦學理念應該既符合教育的本質規律，體現教育的本真目的，又具有鮮明的學校特質，同時還應該具有鮮明的可實踐性。

[關鍵詞]辦學理念；誤區；確立

辦學理念是學校文化核心體現，也是學校辦學價值追求的直觀展示。縱觀我國學校的辦學理念，很多時候存在這樣幾個誤區。

第一。同質化。很多學校的辦學理念象學校的校訓一樣，同質化傾向明顯，諸如“為學生可持續發展奠基”、“為每一位學生的可持續發展奠定基礎”、“一切為了學生的可持續發展”、“為學生的終身幸福奠基”、“為學生的幸福人生奠基”、“為學生終身發展和幸福人生奠基”等等。辦學理念的同質化、標語化現象折射了我國學校教育的一大弊病，就是缺乏對自己特色的認識，學校千篇一律，必然培養的人才千篇一律，而這恰是教育發展的大忌諱。社會是豐富多彩的，需要的人才是豐富多彩的，學生的成長也應該是豐富多彩的。因此，學校的個性特色必然應該豐富多彩，表現在辦學理念上，也必然是異彩紛呈。

第二，標語化。現實中很多學校為了達到彰顯時代色彩的目的，辦學理念過于政治化，把政治理念、政治口號簡單的復制過來，或是稍加修飾就引用過來。缺少教育特質，更缺少學校的特質。因為很多政治口號是具有很大的時代局限性的，例如上世紀八十年代，當時最時髦的口號是建設四個現代化，于是出現了“為四化建設培養合格人才”的辦學理念；近十年來，國家致力于和諧社會建設，于是就紛紛涌現“和諧教育”、“和諧發展”、“持續發展”等辦學理念用語；近幾年來，人的幸福感倍受關注，于是“幸福”又成了炙手可熱的辦學理念用詞。

第三，宏大化。辦學理念是辦學價值追求的概括，需要相對宏觀一些、概括一些、抽象一些。但是辦學理念一定是具有實踐操作的價值，一定要讓師生“可為”，可踐行，否則辦學理念變成了一種擺設。不少學校的辦學理念用語越來越宏大，辭藻越來越華麗，熱衷于在抽象空乏的概念上翻新炒作，離教育的實踐越來越遠，離師生的心靈越來越遠，也離校長的辦學實踐和辦學能力越來越遠。

1對辦學理念的自我界定

“理念”這個詞最早是古希臘柏拉圖的客觀唯心主義的一個詞。它的本意是指：理念是獨立存在于事物與人心之外的實在，是指永恒不變而為現實世界之根源的獨立存在的、非物質的實體。教育理念是指對教育規律的本質思考，也是對教育價值的根本追求。學校辦學理念是學校辦學的理想、信念、價值觀，是學校成員對學校的發展目標、培養目標、校風、教風、學風、校訓等精神類文化要素的提煉、概括與升華，是用來指引學校建設、教育教學與管理等活動的最高價值標準，是學校文化的基礎、中心和靈魂。辦學理念具有戰略性、引領性、穩定性、獨特性和實踐性等多種屬性。一個好的辦學理念應該既符合教育的本質規律，體現教育的本真目的，又具有鮮明的學校特質，同時還應該具有鮮明的可實踐性，這是校長思考和確立學校的辦學理念的基本準則。

2辦學理念確立的基礎

中學辦學理念的確立，在遵循一般準則的同時，要重要對基礎教育階段的教育特點進行深刻的思考和把握。

1）是如何面對教育永恒的矛盾？教育具有矛盾性，調和這些矛盾的藝術需要智慧。教育的矛盾性主要體現為：

（1）教育事業的無限性與學校教育的有限性的矛盾

人在學校接受教育的時間總是有限的，學校對學生施加教育影響的空間也是有限的，然而需要教育的時間和空間卻是長久的，學生走人社會后仍然需要學習，才能更好地適應社會和生活的要求，特別是在飛速發展的今天，知識和信息以幾何級數的速度在增加，社會變遷節奏加快，人面臨的挑戰也在不斷增加。面對如此浩瀚的信息和快速的變革，人必須具有不斷學習的能力和素養。這就要求學校教育尤其是基礎教育應該深刻的思考，給予學生什么樣的教育，才能使學生適應社會和要求。

（2）教育目的的倫理性與教育手段的功利性的矛盾

教育的基本倫理是以人為中心的價值追求，這是亙古不變的鐵律。然而人的自我完善和發展的本質追求，往往與現實的利益需求之間存在落差，有時甚至是不可調和的矛盾。尤其是在市場經濟尚不完備的今天，商品經濟的逐利性十分突出，甚至有越來越烈的傾向。在這樣的現實面前，作為有良知和責任的校長，應該智慧的處理兩者之間的關系。

（3）昨天的知識、今天的教育、明天的人才之間的矛盾

教育是為人更好地適應將來生活做準備的事業，可是學校教育在載體上依賴的卻是昨天的知識——目前所有的知識都是前人創造和積累的。這在時效性上就已經有了落差：在路徑上，我們選擇的是引導學生，用今天的努力學習、努力發展去追求明天的生活；在目標上，追求的卻是明天尚不可預知的生活。這就要求我們冷靜的思考，學校給予學生什么樣的教育影響才是最有價值的。英國教育家、哲學家斯賓塞有一個著名的追問：“什么知識最有價值？”雖然他追問的背景已經發生很大的變化，但是追問本身仍然具有深刻的現實意義。在知識更新如此迅捷的時代，我們應該認真的思考和追問，給學生什么樣的知識和素養，對其今后乃至終身的發展和生活是有價值的。如果這個問題搞不清楚，把主要的精力放在那些除了考試有用，過后便毫無價值的所謂的知識和能力上。是學校教育的一種悲哀。

2）基礎教育應該給學生打下什么樣的基礎？

基礎教育應該給學生將來打下可持續發展的基礎。具體的說給學生打下的基礎應該包含以下幾個方面：

（1）健康的身心素養。身體健康和心智正常是一個人幸福生活和獲得發展的基本保證。處于學生身體和心理生長發育的關鍵時期的基礎教育，無論出于什么原因和借口都不應該犧牲學生的身心健康，這是教育的底線。

（2）基礎的道德素養。人是一個社會生命，他必須依靠一個群體，那他一定具備適應這個群體的制度規則、價值追求、生命倫理等素養，這樣他才能被這個群體所接受，這就是基礎道德的素養。基礎的道德素養是學生將來進入社會、被社會接納，在社會中找到歸宿的必不可少、受益終生的素養。

（3）基礎的學習素養。學生的生活和發展需要解決許許多多未知的問題，這些問題解決的過程實際上就是獲取知識和運用知識的過程。社會的飛速發展也需要每個人具有終身學習的意識和能力，這種能力包括興趣、習慣和方法等要素，

如何在這些永難克服的矛盾中尋找到最合理最科學的發展路徑，是考驗校長智慧的試金石。這就要求校長深刻的思考，如何在有限的教育時空里，給予學生最有效的教育。確立的辦學理念應該是符合教育的本質要求的，具有明確的目的性和規律性。更重要的是辦學理念不但具有精神的引領作用，還應具有可以實踐和操作的特性，也即是“可做”的。

[責任編輯：楊玉潔]