微項目學習在高職機械類課程中的應用研究

孫艷芬

[摘要]互聯網時代下如何提高教與學，是高職教師普遍面對的問題，本文通過微項目學習在高職機械類課程中的教學應用，探索構建高效互動課堂的有效途徑。通過實踐表明，此模式對發展學生高階思維能力及教師教研的提高具有一定的實效。

[關鍵詞]高職；微項目學習；應用研究

在這個互聯網盛行的時代，多媒體和網路技術在高校中廣泛應用，“微文化”也悄然誕生，形成了許許多多的微群落，微形式在高校中已日漸壯大，這都宣示著一個快的時代的到來，微時代的快捷實效性，不僅給傳統的信息化應用帶來了較大的沖擊，更在教育教學領域產生了不小的影響。傳統的教學方式必然受到挑戰，面對個性獨立喜歡新穎事物的90后學生，如何提高課堂吸引力，促進學生個性發展和教師快樂教研，我們需要探索一種行之有效的教學方法，使課堂教學更加魅力，實現學生的專業技能提升和潛能的開發，促進學生全方位發展。

1高職院校機械類課程項目教學中面對的主要問題

高職院校《機床夾具設計》課程作為傳統的機械類核心課程，具有操作性和應用性較強的特點，本課程的目標是培養學生具有在工程實際中解決現場實際問題的能力并能根據生產需要設計相應機床夾具優化加工。由于《機床夾具設計》課程本身的特點，主要教學是講授為主的“基于項目學習”，由于這種方法具有自身獨特的優點，在高校中受到專業教師的認可并應用普遍。然而，隨著微時代的盛行，“基于項目學習”中時間長、跨度大、評價難、參與度較低等問題也日益凸顯，而我們學生具有90后共有的特性，個性獨立、樂于接受新的事物、敢于嘗試但定心不夠，傳統的項目教學模式對他們的吸引力不大，進而導致學生的創新精神和探究能力和主體個性沒有獲得應有的發展，如何激發學生的學習欲望，挖掘學生的創造潛能是我們教師應該探索研究的問題。

2微項目學習模式及其優勢

“微項目學習”是“基于項目的學習”模式的延伸和發展，保留了“基于項目學習”原有優勢，又彌補了“基于項目學習”中時間長、參與度較低等問題，將學科整體知識優化分解為多個相互關聯的小而精的項目進行，并能在課堂實際中教學實施，讓學生在較短的時間內最大化的對任務進行管理，促進高效課堂形成并采用實時、靈活的評價。微項目最注重的就是“微”，微項目學可以從基于真實工作任務的典型項目的概念人手，每個項目既是完成一個子任務也是完成一個完整的小項目，這個任務可以是具體的一種產品也可以是一個小部件或零件更者是一個設計理念，微項目學習活動甚至可以在一兩個課時內完成，讓學生在短時內就能完成項目作品，將復雜冗長的項目結合工作實際簡化，讓學生在理論學習和實踐操作中體驗真實的工作任務并強化專業知識和職業能力，同時構建了一個生生交流、師生互動，自我展示的平臺，充分利用信息化網絡的實現資源的共享，簡單而趣味的項目讓學生體驗學習的效能感，增強自我認同和求知欲，實現高效課堂的開，展促使專業課程教學質量提高。

3微項目學習模式在課程中的實踐

微項目學習模式是將優化的教學方式有機地結合在一起，以微項目為載體以典型零件加工為導向，把知識與技能的學習融入項目任務中完成。運用“小而精”微項目教學來調動學生興趣，融“教、學、做”為一體，使學生積極參與到任務中來并能解決實際問題，促使學生潛能開發和技能的提升，實現學生向員工的無縫對接。

下面以高職機械類核心課程機床夾具設計為例說明微項目學習模式的應用。

（1）機床夾具設計課程教學過程設計

根據課程教學目標，探索高職機械類課程的新模式，將微項目學習應用于教學并實施，將機械類核心課程機床夾具設計的教學內容為例進行優化整合，工程實際課題與課程教學融為一體。微項目學習過程如圖1所示，微項目設置針對性強，知識內容涵蓋學生已有的技能并擴充新的知識運用，由淺入深，引導學生探究和創新能力的提升。并通過反思優化循序漸進地培養學生機械制造與夾具設計及項目實施管理能力。

（2）微項目學習模式在機床夾具設計課程的實施過程

課程的實施中，根據微項目學習的實施方案，在學生理論學習之后或之前進行實踐課的操作，實現理實一體，用理論導向實踐操作，用實踐來強化理論支撐。學生們劃分小組組成合作團隊并共同完成到達微項目學習的要求，教師觀察學生個人及在團隊中的表現情況隨時提出的問題并進行輔導。給學生提供實踐的指導引導其解決問題，樹立學生學習的自信心，促進學生內在的求知欲，讓學生在學習中體會獲知的樂趣。圖2是以零件為載體的機床夾具設計學生課堂任務。

通過微項目學習，學生完成一個個相對獨立而完整的內容，精而實的內容讓學習變得簡單，學生們易于參與到實踐當中，相對傳統教學教師灌輸式的教學，微項目學習采用靈活的教學方式和新穎的教學手段，讓學生在實際的動手操作中輕松地學習知識。情景化的微型主體任務，讓學生在實踐中體驗真實工作崗位需求?；ヂ摼W時代下豐富的教學資源平臺讓溝通變得簡單，學生可在課前課外在線與教師和同學們溝通，課中解惑答疑提高課堂效率，通過微項目的完成學生活動獲知成就感，在團隊中互助交流，這都對學生專業和能力的發展有促進的作用也為其終身學習提供保障。

4微項目學習評價模式

信息時代需要較高的職業素養和創新型應用人才，教育要順應社會發展，抓住時代賦予的契機，培養具有良好職業道德、協作、社會責任感、批判性思維，解決問題的能力和創造性的滿足企業需求的人才。因此微項目教學模式采用不同于以往項目教學評價的模式，微項目評價除了專業能力考核評價也注重職業行動能力的考核，專業能力測試通過總結性評價和過程性評價結合方式，而職業行動能力則在小組團隊合作做中通過批判、團隊合作、堅持力、溝通能努力、責任心、守時（守信）六個方面來用自評和教師評價方式考核學生。微項目學習既關注一個個微項目和整體項目的實現，又關注群體思想的碰撞，鼓勵協作、分享，通過專業和能力評價方式相結合的評價模式，通使學生對自己有更多的認知，同時也為今后的學習中明確方向，更好地培養了學生綜合應用能力。

5結束語

在高職機械類課程中實施微項目教學模式，探索高效課堂的有效途徑，將課堂的主動權交給學生從“做中學”、“學中做”、“邊學邊做”引導學生自主探究式學習，一個個微項目的完成，讓學生體驗成功的愉悅，樹立自信，結合就業崗位設置的情景化微項目，將認知與崗位實踐有效結合，讓學習變得更有樂趣。經過實踐應用，微學習模式對發展學生高階思維能力及教師教研的提升具有一定的實效，為優化高職機械類課程的教與學提供了可鑒的教學經驗。

[責任編輯：王偉平]