基于兒童心理需求的小學校園空間設計
——以青島大棗園小學改建項目為例

孫笑男， 王潤生

(青島理工大學建筑學院， 山東青島 266000)

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基于兒童心理需求的小學校園空間設計
——以青島大棗園小學改建項目為例

孫笑男， 王潤生

(青島理工大學建筑學院， 山東青島 266000)

良好的學校適應，是學齡期兒童身心全面發展的重要前提。然而，以往的學校建筑，特別是小學建筑，由于種種原因，設計者往往忽略兒童的心理需求，造成使用后問題較多，不利于兒童適應環境，影響兒童心理的塑造。文章以青島大棗園小學為例探究滿足學生心理需求的校園空間的設計策略。

小學校園； 空間塑造； 兒童心理需求

7～13歲是塑造人生的重要時期，其心理上的需求更應受到重視。但是由于以往多數設計者對兒童心理行為與空間關系的認知不足，與校園使用者(兒童)的溝通不佳，使得小學校園設計僅僅滿足于提供學生上課的需要，無法滿足兒童身心的發展需求。校園僵硬呆板的空間，扼殺學生的創造力、壓抑著處于發育期的小學生活潑、好動、探求新奇的天性。

隨著教育制度改革的深化和現代教育理念的深入，教育方式逐漸由傳統的課堂灌輸式教學向培養學生全方位主動學習能力轉變。然而現在學生所面對的學習任務重、壓力大，并沒有足夠的時間、精力和經濟能力從課堂以外的途徑掌握知識、認知自然、陶冶情操。學校更注重營造開放的教學環境，從而激發師生間的溝通與交流，其教學空間不再是一個固定、獨立的教室，任何產生教學活動的場所都可以作為教學空間。現代的學校應當能激發起學生隨處學習交流的興趣，任何地方都可以是學習的場所。所以，在學校建筑設計中，純功能主義已遠遠不能滿足人們對教育建筑的要求，空間設計對建筑師提出了新的要求，如何滿足學生的心理需求，改善學生的學習環境是擺在建筑師面前的新課題。本文以青島大棗園小學改建項目為例探究基于兒童心理需求的校園空間設計策略。

李滄區地處青島市區北端，東依嶗山山脈，與嶗山區接壤，西臨膠州灣，南鄰市北區，北靠城陽區與青島流亭國際機場相連，是進出青島的咽喉之地。

青島大棗園小學始建于1926年，1997年易地重建，辦學規模18個教學班，占地1.7 hm2，建筑面積5 000 m2左右。校園內分區明確，規劃布局合理，教室齊全，功能完備。近年來，學校堅持“勵志、勤學、求實、創新”的理念，樹立“為學生終身發展奠定基礎”的責任意識，構建師生發展的共同體，全面推進素質教育。

此次項目在現有青島大棗園小學的場地上進行拆除并擴大重建。項目總用地面積3.46 hm2。本項目總體布局遵循整體性與全面性、適用性與功能性的原則，與自然環境和諧統一，體現現代化學校設計的發展趨勢和潮流；功能設計既適應校園建筑的綜合性，又充分體現課程教學的結構性和發展性，做到超前領先、美觀實用、低碳環保。規劃綠化用地、鋪裝廣場、休閑區域和學生課外交流區；重視教學空間和戶外活動空間的連接，布局明快，動線合理，各類建筑配合自然元素組成各種有趣的校園空間。重點營造符合兒童心理需求的、優美、人文、和諧、趣味的校園空間。

1 基于交往心理的空間塑造

伴隨著小學兒童思維的成熟和獨立性的發展，他們對家長的依賴性逐漸降低，開始學會接受新事物并且互相傳遞所接受的新事物、新看法，其交往心理逐漸轉化為與同伴或團體間的交往和對人際關系的評價。他們在主觀上想要更多地與同齡人進行交往，了解更多的事物，獲得更多的愉悅，所以需要開放的空間。

公共交往空間作為校園中最有活力的地方,是校園生活中非常重要的組成部分；在路上偶遇，在樹下聊天，在水邊沉思，在球場飛奔……所有的這一切都有助于形成良好的校園生活氛圍。在學習環境中，這種隨意的交流正是校園精神的核心。校園生活本身的豐富多彩性，決定了交流空間設計應滲透到從建筑單體到外部空間的各個領域中，并表現為多層次性。只有創造出多樣化的空間形式才能滿足學生不同的交流娛樂活動，創造富有生機的校園環境。

本次方案注重空間的開放，二層的平臺使整個教學活動空間得到串聯，學生課間只有較短的活動時間，所以我們在此設置的活動平臺和開放的下沉庭院解決了短時間活動的問題，學生下課可以三三兩兩在此進行交流互動，在此寬松有趣味性的空間內也可開拓學生們的視野，讓孩子們體會到交流的重要性。校園規劃的功能不僅僅是為大學正規教學活動提供物質環境，只有當校園規劃具備能夠激發好奇心、促進隨意交流談話的特質時，它所營造出的校園氛圍才具有真正最廣泛意義上的教育內涵(圖1)。

圖1 交流空間

2 基于好奇心理的空間塑造

小學生已經具有了一定的知識和生活經驗，對自然與社會有了一定的好奇心。小學階段的孩子對新奇、強烈、富于變化的事物充滿好奇，多樣、豐富的空間層次較好地滿足了學生學習、課間游戲休閑的心理需求。

在建筑外部，設計師就應當通過規劃校園景觀設計，使得學生可以更直觀地親近自然、了解自然，這種體驗對中學生的素質教育起到很好的輔助作用，這時，景觀節點中的細節設計就顯得尤為重要。

我們把孩童時代最愛玩的拼圖當做設計概念引入景觀方案設計，讓孩子們在多種可能中不斷嘗試，學習、生活，課內、課外都能做一種融合，最后使孩子能把學校中的各種身份、各種生活做一個完美的拼接，為他們構造一張屬于每一個人的色彩斑斕的拼圖，而且將學校的空間與周邊的城市空間也做出一定的聯系，模糊了邊界，與城市成為一個整體。

景觀的核心為兩棟教學樓之間的開放中庭，二層平臺和通往負一層的室外階梯用松木地板鋪設，上面不規則的設置別致的綠色景觀和座椅，為學生們提供課外交流的場所；負一層庭院內部鋪設幾何形草坪，上面根據圖形變化排布各類綠色植物，內設蜿蜒鵝卵石小路，院內設置供學生休息娛樂的石凳。整個庭院通過木質材料、各類綠色植物、休息臺等相互搭配，營造清新、活潑的庭院風格。

兩棟教學樓屋頂設置屋頂花園，通過對雨水的收集進行綠色灌溉，條狀顏色深淺相間的草坪上放置木質的休息臺，給學生在課余提供一處放松身心的快樂園地(圖2)。

圖2 屋頂休息平臺

校園內部廣場以鋪設幾何形地磚為主，輔以各色灌木、樹池及小雕塑，使校園整體干凈明快，活力感十足。在學校邊角空地設置大受同學歡迎的種植園地，讓同學們在勞動課上可以學習到更多的生活知識，從種植，采摘等點點滴滴做起，體會到收獲的喜悅(圖3)。

圖3 拼圖式活動景觀

在建筑內部，以“庭”空間作為教育建筑內部公共空間的節點。“節”是事物由于分段產生的現象，是段與段之間連接的地方;是組織結構中的一個組成要素，作為分段的標志而具有分解作用，作為段落的連接體而具有連接和過渡作用。“庭”空間在系統或主體事物中，可能成為組織上的重點，也可成為具有控制性和支配力的角色。

在大棗園學校內部公共空間設計中，通過中庭、進廳、過廳3種空間將各種空間進行有機串聯。三者在內部公共空間系統中分別有著不同的地位和作用。三者不是絕對和完全獨立的，可以有重疊組合的可能。通過三者的靈活組合、融洽過渡，將整個公共空間系統整合為一個完整的體系。

在兩棟教學樓之間設置成開放中庭，從專業教室直接可進入庭院，使一些興趣教學空間和外部庭院景觀完全結合在一起，使學生在一邊接受各類興趣教學時也能享受到美好的戶外空間，真正的激發學生們的興趣，使之成為名副其實的興趣課堂。半地下庭院通過一條景觀階梯通向二層平臺，階梯上也設置各種趣味性小景觀，可走可停，通過空間穿插產生光影變化，步移景異，不僅在交通功能上為學生提供便利，更能增加開放中庭的趣味性，作為整個庭院的設計核心，能吸引學生在此駐足，室內外相互融合，感受到空間所帶給他們的樂趣。二層平臺上部分教學樓進行架空。作為整個教學樓的進廳，打破了常規學校大門的儀式感，模糊了常規門廳的界線，使學生們不知不覺地踏入教學樓內。通過二層的部分架空學生們可以穿行于室內室外，通過空間的變化帶給學生們樂趣，展現了“庭”的魅力。

3 基于審美追求心理的空間塑造

人的心理與色彩之間，有著十分密切的關系，色彩具有喚起情感的力量，是形式美感的重要組成部分。審美作為一種復雜的高級知覺經驗，一直受到心理學研究的重視。

兒童的世界是彩色的,是奇思妙想的,是不落俗套的。兒童傾向于豐富多變的顏色，顏色對兒童的心理有很大的引導作用，于是在為孩子們設計學習活動場所時，更要以孩子的視角來體察他們的需要。

隨著人們對建筑的舒適要求的提高，建筑設計越來越講求審美要求，不僅是對內部空間功能及合理性的要求在提升，在外立面和建筑造型的審美也在提高，在現代教育建筑中，建筑造型和外立面設計已經成為建筑工程設計的重要組成部分。

本次大棗園小學立面形象的設計主線為明快的色彩，彰顯青少年的朝氣活力。利用各種色彩體塊的穿插和彩色玻璃、鋁板、石材的運用，部分架空，虛實對比，光影感十足，使整個建筑的形象顯得活力四射，容易把人們的目光吸引到建筑，使之成為周邊的地標(圖4)。

圖4 教學樓立面造型與色彩

北側主教學樓在灰色調墻身的基礎上運用彩虹的色系體塊進行穿插，使整個建筑形象顯得充滿活力與朝氣。教學樓北側大部分采用規整的玻璃幕墻，上面用彩色玻璃無規則排列，有透有實，灰色的板將整棟建筑進行外包圍，在豎向部分遮擋，且部分做梯形的變化，充滿科技感；屋頂架空一層，在功能上為屋頂花園進行遮陽擋雨，在形象上讓建筑有明顯的虛實感與光影感；教學樓南側大部分采用實墻體包圍，外面用彩色的條狀構造物進行裝飾，部分彩色構造物外凸，顯得立面前后充滿層次。整個教學樓綜合體通過二層平臺進行立面分隔，下部用素雅莊重的灰色調，上部用色彩斑斕的彩虹色系，遠看好像使整個主教學樓漂浮在空中，上下對比鮮明，趣味盎然。

報告廳四分之三采用灰色鋁板包圍，南、北、東側用彩色玻璃作為立面形象，簡明輕快，色彩跳躍；風雨操場以灰色體塊進行穿插，結合石材及灰色鋁板的運用，穩重的同時且具有運動感。

4 結束語

從使用者心理出發的校園規劃設計，必須滿足使用者的功能以及心理的雙重需求，將時代性和民族地域特色融為一體，同時還應符合經濟性原則。具體到校園建筑設計時，首先公共服務設施要符合人的視覺觀賞角度以及人體工程學的要求；其次要根據兒童的行為心理特點，充分考慮兒童對空間的特殊需要，使校園真正成為滿足學生所需的、為學生所熱愛的學習、活動場所。

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孫笑男(1990～)，女，在讀碩士研究生，研究方向為建筑設計及其理論；王潤生(1963～)，男，教授，主要從事建筑設計及其理論方面的研究。

TU244.2

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[定稿日期]2016-10-26