基于思維導圖的英語演講訓練與思辨能力提升

張敬品 齊珊珊

（天津理工大學，天津 300384）

基于思維導圖的英語演講訓練與思辨能力提升

張敬品 齊珊珊

（天津理工大學，天津 300384）

學生進行英語演講時經常出現“思辨缺席”問題，因此有必要嘗試構建基于思維導圖的英語演講訓練模式，并探討該模式的可行性及其對思辨能力提升的促進作用。研究基于調查問卷結果及對學生的深度訪談，顯示可利用思維導圖進行英語演講訓練，幫助學生發散思維、提升思辨能力，邏輯清晰地輸出語言及應答問題。

思維導圖；思辨能力；英語演講

一、引言

演講的本質是恰當地運用自己見解和主張闡明事理或抒發情感，從而對他人產生一定的影響。英語演講者需要進行“聽眾分析、信息檢索、演講結構策略、理據選擇”[1]等一系列的準備事項，這不僅考驗了學生的專業英語水平和心理素質，更考驗了學生的思辨能力和應變技巧。但在諸多演講比賽中，英語專業學生常常出現“思辨缺席”的問題[2]，即語言基本功過硬，用詞比較準確，但偏離話題，避重就輕，思維禁錮，表述空洞，應變能力較差。研究者通過實證研究證明中國外語專業學生的思辨能力并不遜色[3]，需要高校教師在教育教學過程中引導學生形成批判性思維習慣和思辨能力。而在具體實踐中，思辨能力的培養怎樣與具體的專業訓練相結合尚處于探索階段[4-6]。思維導圖是一種將信息歸納整理的可視化教學輔助工具，能夠幫助使用者從全局視角理清概念之間的層次關系、隸屬關系和思維順序，目前主要應用于教育技術學、數學和化學。本研究將嘗試引入思維導圖對英語專業學生進行英語演講訓練，以期在引導學生發散思維，提升思辨能力上做一次有益嘗試。

二、基于思維導圖的英語演講訓練模式

英國學者東尼·博贊[7]在上世紀六十年代創立了一種將發散性思維具體化的圖形思維工具和思維模式，即思維導圖。思維導圖就是將人的思維全面地有邏輯地畫下來，在思考問題時，將左腦的邏輯、順序、條例、文字、數字，以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體等各種因素全部調動起來[8]，將一長串枯燥的信息轉換為有色彩、易記憶、高層級性的圖畫，展示各個概念之間的層級關系及隸屬關系，開發人類大腦的潛能，增強思維能力，提升思辨能力。依據英語演講具有的邏輯性、綜合性和靈活性等特點，結合英語專業學生的心理特點，本研究從實踐角度構建基于思維導圖的英語演講訓練模式。

1.以演講主題為中心點，聯系已有知識，發散思維

在訓練開始時，教師提出一個學生相對熟悉的主題，引導學生進行發散思維的熱身活動，鼓勵學生說出所能夠想到的每一個與主題相關的詞語，利用頭腦風暴激活學生腦海中已儲存的知識，激發學生想要開口演講的興趣。英語專業的學生在傳統課堂上接收了教師灌輸的各種知識，已經形成了基本的知識結構。而訓練前的熱身活動為學生既有的知識提出了一個輸出的突破口，學生之間發散思維的詞語碰撞更加為新想法、新思路提供了火花。

2.構建思維導圖框架，動手做圖，小組輪流演講

經歷了思維發散的熱身活動，教師鼓勵學生以演講主題為中心點，將相關關鍵詞按照層級關系和隸屬關系依次羅列在紙上，然后讓學生依據自己的思路和想法將各級關鍵詞連接起來，理清思路。思維導圖框架將學生對字詞的選用、語句的羅列、表述的條理性層層梳理，讓學生的語言知識有目的、有邏輯地轉化為實際應用。獨立地動手做圖將學生在受教育過程中的被動接收者轉變為主動輸出者，更利于提升學生對知識的靈活運用，調動學生學習演講的熱情。小組輪流演講的方式將確保每位同學都能切實地參與到演講活動當中，讓學生們感受到演講不再是個別優秀學生的專利，而是每個人展現新思路、新想法的舞臺。

3.教師點評與學生互評相結合，反思修改，相互完善

反思修改是演講培訓中至關重要的環節，是學生的學習過程由被動接收到主動思考的轉變。教師將結合自身更為專業的知識儲備對學生的演講和思維導圖框架進行點評，指出其中的長處和不足，引導學生修改完善。學生互評不僅為學生的反思修改提供了更為個性化、多元化的視角思路，促進學生之間的相互交流協作，更是互相學習、互相完善的學習途徑，也促進了學生對整個英語演講訓練知識的消化吸收。

三、研究方法

1.研究對象

本研究項目旨在構建基于思維導圖的英語演講訓練模式，以期對提高英語專業學生英語演講思辨能力做出有益嘗試，為高校教學改革及培育模式提供參考。參與本研究的學生為我校2014級的167位英語專業本科生。

2.研究問題

本研究探討基于思維導圖的英語演講訓練模式的可行性及其對提升思辨能力的促進作用。具體研究問題為：學生英語演講時出現的“思辨缺席”的現象主要有哪些？英語專業學生接受過哪些思辨能力培養？英語專業學生對基于思維導圖的英語演講訓練模式及其可行性有哪些看法？

3.研究活動設計

研究者按照基于思維導圖的英語演講訓練模式對167位英語專業本科生進行每周一次、為期一學年的培訓。每次先用20分鐘的時間引導學生以演講主題為中心點發散思維，聯系已有知識，做好熱身活動。而后留給學生60分鐘的時間構建思維導圖框架，動手做圖，小組輪流演講，展現自己的想法。最后用30分鐘的時間進行教師點評與學生互評，反思修改，相互完善，消化吸收所學知識。

4.調查工具

研究采用的測量工具為：英語演講訓練課堂考察、深度訪談、自編問卷和學生反思日志。

5.數據分析

研究采用的調查問卷共涉及12個問題，收回問卷163份，實驗有效。

四、結果與討論

1.學生英語演講時出現的“思辨缺席”的主要現象

超過70%的學生認為他們在英語演講時出現的“思辨缺席”的現象主要為思維禁錮、應變能力差。大約50%的學生認為他們出現的現象主要為表述空洞、邏輯混亂。另有30%的學生表示他們在回答即興問題時曾出現的現象為避重就輕，甚至偏離話題。在訓練學生演講的初始階段中，研究者發現學生很難在短時間內對演講主題或即興問題做出積極準確的反映，對快速有效地組織語言輸出自己的想法和思路也有畏難情緒。這或許與英語專業學生在學習外語的初級階段主要依靠機械記憶和反復背誦的學習方式有關。

2.英語專業學生接受過的思辨能力培養

大多數受試學生表示沒有參加過英語演講、英語辯論及思辨能力相關的訓練。20%的英語專業學生參加過學?；蛏鐖F組織的英語演講比賽，其中只有一半的學生表示向教師請教過有關遣詞造句、語音語調方面的問題。依據調查，研究者發現英語專業學生非常重視英語學習，但其學習方式以課堂學習為主，學習側重于語音語調、語法結構以及寫作套路的模仿，思辨能力訓練活動很少。

3.英語專業學生對基于思維導圖的英語演講訓練模式及其可行性看法

受試學生對此次基于思維導圖的英語演講訓練期待很高，近98%的受試學生都樂意參與此次研究實驗，表示參與英語演講訓練活動能夠增進語言交流、發散思維，并期待在英語演講訓練中提高自身的英語綜合素質和思辨能力。受試對象對基于思維導圖的英語演講訓練模式的可行性給予了積極肯定的評價。在本研究實驗開展期間，受試學生參與學校、學院及社團組織的英文演講比賽的人數明顯增多，更有多名學生獲得各級演講比賽的獎項。同學們表示此次英語演講訓練活動讓他們學會發散思維，理清演講思路，使他們在演講比賽時底氣十足，做到胸中有丘壑。由于大學英語演講主要以主題演講和即興提問兩部分組成，本研究以此分類深度訪談了數位學生，各選取一例頗具代表性的個案，探討學生對此英語演講訓練模式可行性的看法。

（1）主題演講個案分析

C同學來自秀美的小城鎮，是個踏實漂亮的女孩。童年生活的小鎮自足閑散，與外部世界的聯系并不密切。C同學從小就幫助父母照看弟弟，做力所能及的家務，中學住校的經歷更讓她自立自強，負責有擔當。自從上大學之后，C同學的世界變得寬廣起來，面對豐富多彩的校園生活，她總有一種躍躍欲試的心情，但她擔心自己的知識面狹窄，英語口語生硬，上臺演講會越發緊張慌亂，因而她并沒有真正參與到活動之中。研究者在與她深度交流后發現，C同學性格有些內向，在臺上容易緊張，但心思細密，耐心好學，善于傾聽，與同學們的關系融洽。此外，C同學很看重此次研究實驗給她提供的參與交流討論、提高英語演講能力的機會，渴望真實地參與到大學校園活動中，彌補基礎教育階段的差距。

C同學向研究者表達了想要挑戰自己，突破自己的意愿，因而在演講培訓時她選擇了“Run for the President of Students Union”的演講主題。經過準備后，C同學的小組演講初稿大致分為渴望突破自己以及愿意為大家服務兩個部分。在隨后的相互討論點評中，有同學指出她的演講應多講述自己的競選優勢，讓學生們認可她的能力才能成功當選，也有同學提出她的第二部分太過于空泛，不夠具體。經過學生互評后，C同學再次修改演講稿，她的二稿涵蓋了參加競選的原因、自身競選優勢及如何服務同學三個方面。在教師點評環節，研究者首先肯定了她的勇氣和進步，接著盡可能以提問的方式引導她發散思維，讓她自主決定是否修改和如何修改。研究者的第一個問題是：在你的心目中，學生會主席的定位是怎樣的？第二個問題是：如果成功當選，你將如何聽取同學們的“民意”并開展工作？此外，研究者告訴她上臺演講并不是單純的念稿子、背稿子，而是要想象自己進入到了學生會主席競選的真實情景中，有講有演，關注聽眾的反映。幾經修改，C同學的演講稿擴展為四個部分，即對學生會主席的定位、參與競選的原因、自己競選的優勢以及假如成功當選該如何做。

圖1 C同學繪制的主題為“To Run for the President of Students Union”演講思維導圖

C同學在圖 1中用不同顏色的筆標注出了四級關鍵詞，結構清晰、邏輯通順。在演講時，C同學不僅能夠流暢地陳述演講稿中的四部分內容，還能自如地與同學們進行眼神交流，鎮定大方。在反思錄中，C同學寫到：這次演講訓練受益匪淺，自己設計的思維導圖層次清晰，加深了記憶；與老師同學的互動不僅開闊了自己的思路，而且增加了自己的自信心；在輕松愉悅的氛圍中感受到了學習英語的樂趣，體驗到了大學生活的青春激情。盡管C同學初期在語音語調方面存在不足，但在隨后的訓練過程中，她表現出了比其他同學更為強烈的反思意識，進步非常迅速，大大發掘了她自身的潛力，令同學們刮目相看。

（2）即興問題個案分析

L同學是來自都市家庭的獨生女，從小享受著非常優越的成長環境，父母非常重視培養她的藝術才能。L同學多才多藝，同時很早就開始參加輔導班學習英語。她性格外向、開朗樂觀，同學們常常能在學?；顒又锌吹剿顫姷纳碛?。L同學的英語口語水平處于班級前列，她非常喜歡也樂于參加各類英語演講比賽。但同時，L同學也表示她面臨的問題主要是在即興問答時出現表述內容空洞、邏輯混亂的現象，希望在訓練中提升自己理性思考的能力。研究者在與她深度交流之后發現，自小父母對L同學的高標準、高要求，讓她產生了強烈的好勝心。在即興問答環節，L同學并未對問題進行適度思考，就急于展現自己且語速過快。這導致她在回答過程中思路過于分散，很難有邏輯、有層次地組織自己的語言，造成她看上去“侃侃而談”，實則邏輯混亂且易偏離中心。

演講訓練小組的同學隨機向L同學提出了一個即興問題：“What’s your quick tips for stress relief？”L同學立即做出了回答，以她如何應對期末考試的壓力為例，講述她喜歡用音樂排解考試壓力。她認為聽音樂不僅可以緩解心情，還可以提高復習效率，適度壓力也可以提高復習效率。在學生互評環節中，有同學肯定她列舉具體事例回答問題的方式，也有不少同學指出她僅提出一種緩解壓力的方式，而且后半段回答有些偏離主題。在教師點評環節，研究者啟發性地提問：平時有壓力時，喜歡自己緩解還是尋求別人幫助？除了聽音樂外，還喜歡哪些減壓的方式？同時建議她回答即興問題時先要做的是快速整合思路，而非立即應聲作答，適當放慢語速，為自己贏得思考的時間，記住欲速則不達的道理，有機會的話可畫一個簡易思維導圖。L同學聽取了同學和老師的建議，讓自己適度慢下來，學會理性思考問題。

圖2 L同學在思考“What’s your quick tips for stress relief？”后所做的簡易思維導圖

從圖2可以看出，L同學通過快速思考，選擇從自我緩解和保持積極心態兩個大方面回答如何減壓，接著又列舉了具體的減壓方法，如自我緩解的方法有聽音樂、吃大餐、小憩等，保持積極的方法為主動尋求幫助和團隊運動等。L同學在反思錄中寫到：簡易的思維導圖不僅讓自己在回答即興問題時中心扣題、邏輯清晰、言之有物，而且幫自己養成了三思而后行的好習慣，不再過于急躁。在隨后的訓練過程中，L同學努力控制自己回答問題的節奏，理性思考，學會享受英語演講的樂趣。

五、結語

研究結果顯示，基于思維導圖的英語演講訓練模式有益于學生發散思維并提升思辨能力。研究對于訓練學生的英語演講并提高思辨能力做了一次有益的嘗試，產生如下啟示。

第一，通過專項思維導圖訓練，學生的演講能力和思辨能力能夠得以提升。思辨能力被認為是最為重要的教育目標[9]，“思辨缺席”的問題需要引起足夠重視，傳統的課堂教學模式需要改進，而引入思維導圖訓練模式是一次有益嘗試。

第二，英語專業學生的演講能力和思辨能力既有共性特征也有個性差異。教師在培訓過程中因材施教，積極肯定學生的閃光點，充分發揮學生的主動性和創造性，不僅能提升學生的演講能力和思辨能力，也能保留學生優秀的個性化特征。

[1]孫旻.中國高校英語演講學習者思辨能力發展個案研究[D].北京：北京外國語大學，2014.

[2]黃源深.英語專業課程必須徹底改革——再談“思辨缺席”[J].外語界，2010（1）.

[3]任文.再論外語專業的思辨能力：“缺席”還是“在場”？兼論將思辨能力培養納入外語專業教育過程——以英語演講課為例[J].中國外語，2013（1）.

[4]Rybold，G.Debate praxis in second language education：Developing a route towards critical thinking during oral communication[D].Beijing：Beijing Foreign Studies University，2011.

[5]宋毅.英語口語教學中交流學理論對提高學生思辨能力的作用[J].外語與外語教學，2012（5）.

[6]黃芳.大學生批判性思維能力培養方式實踐探索：一項基于商務英語教學的行動研究[D].上海：上海外國語大學，2013.

[7]Buzan，T.，Buzan，B.The mind map book：how to use radiant thinking to maximize your brain s untapped potential[M].New York：Penguin press，1993.

[8]李林英，李翠白．思維導圖與學習[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[9]文秋芳.中國外語類大學生思辨能力現狀研究[M].北京：外語教學與研究出版社，2012.

（責任編輯：姚歆燁）

Improving English Speaking Skills and Critical Thinking Abilities Based on Mind Map

ZHANG Jingpin,QI Shanshan
（Tianjin University of Technology,Tianjin 300384,China）

When students deliver English speeches,there is always a lack of critical thinking.This research, based on survey and interview results,explores the feasibility of constructing a model for training students’English speaking skills by making use of the mind map.It aims to cultivate the students’English speaking abilities by way of improving their divergent and critical thinking,so as to help them to answer questions in a clear,logical and proper way.

mind map；critical thinking ability；English speaking

G642.0

張敬品（1965—），女，教授，研究方向：英美文學與英語教學。

天津理工大學教學改革基金項目（2015YB-28）。